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以促进学生的全面发展定位课堂

更新时间:2019-04-13 所属栏目:论文范文

作者:桑小萍 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:新课程背景下如何使课堂高效,是这个时期喊得最响、说得最多的一个话题。作为一名教师,本人也在教学之余,做过思考,进行了探索,结合二十多年的教学生活积累,结合自己对教学工作的反思,也有所感悟,并在教学中加以改进、实验,力图在自己的课堂教学中达到高效。
  关键词:促进学生;全面发展;成长获得;定位课堂
  长期以来,某些教师、教育工作者只是将课堂教学作为一个知识传授的简单过程,将课堂活动简化为一种特殊的认知活动,使课堂不再吸引学生,学生甚至视课堂和学习为一种负担,也就谈不上兴趣。
  传统课堂教学重视知识的准确传授,教师的备课过程就犹如是知识串联的详细传输路线,教案就是传输的特定文本,课堂教学就是路线和文本的忠实演绎,教学过程虽偶有变化,但也无法再现精彩。教学过程时有亘古不变的六步骤:复习旧课——导入新课——感知新知——理解新知——巩固新知——布置作业。教学过程犹如是一个封闭的图形,课堂强调按部就班,永远没有出彩点,尽量排斥一切意外的因素。遇到学生不一样的观点和意见,不是引导诱发课堂精彩,而是想方设法扼杀出彩点,目的就是确保课堂教学能按照原定计划进行。这样的课堂,学生成了知识的接受者,教师是知识的传授者,师生之间的关系变成了物与物之间交换的关系,课堂变成了加工车间,学生就是有待加工和塑造的产品,学校也就成为一个个的加工厂,课堂不再是人的活动的场所,没有生机与活力,更谈不上人的全面发展。
  结合参加各种培训和自己的教学经历,从新课程理念出发,结合高效课堂的特征和追求,我认为课堂教学效益并非教师是否完成教科书设定的规定内容,也不是教师是否认真教,而是学生在课堂中是否有所收获,学生是否享受学习的快乐。如果学生没有积极参与课堂学习或者学习没有获得感,教师的认真教也是无效的。同样学生的学习参与再积极没有得到应有的发展,课堂教学也是无效或低效的。教师的课堂教学不仅要重视教学感觉,更要重视学生的表情晴雨表,不能把效率简单理解为就是在40分钟内完成教材设定的内容。教学效益不等同于生产效益,课堂教与学也非工厂的产品流水线。课堂效益不是教师教的堆砌,而是学生在单位时间内参与和学习的集合,,也是过程和结果的预设与生成。
  我在教学中注重关注学生的进步与发展。课堂教学的师生关系不是唱戏和观众的关系,而是教师的“教”和学生的“学”相得益彰,离开“学”的“教”就是無源之水,教和学必须凸显出学生的主体,“一切为了学生的发展”是课堂的永恒思想。我们班有70多个学生,每个学生的能力、性格、学习能力、爱好、习惯都不相同,在平时的教学中,我注重与不同学科教师之间的协调与配合,让每一学科都有充分的发挥,教师之间不对立,学科之间也就不用分出谁主谁次。学生在课堂上能感受到老师的思想,认真地学习每一个学科,这样一来,学生的发展是全面的发展,而不是爱某一个老师的课就爱学某一学科,就不会出现偏科现象,学生在一种轻松、平等的环境中处于一种全面发展的势态之中,从二年级接手到六年级,这个班的学生处于稳步上升的状态,从全学区的倒数一二名上升到全学区的前三名,就是很好的见证。
  提升课堂效益要活用教材,注重认真钻研教材,着手学情和班情的了解,学生的学习兴趣和已有知识经验是基础,立足于开发每一个学生的潜能。在此基础上设定学习目标,彰显课堂教学设计的生活化,适时根据课堂调控教和学,在过程中优化教学提升效益。给予学生丰富的参与和探究的时空,让学生主动参与课堂学习,在学习中获得不同发展。注重课堂教和学的预设与生成,让课堂走向有效和高效,通过学生表情调节课堂教学实施,调控和增强课堂学习目标实现的效果。
  效率是评判课堂教学是否成功的标准,也是关键。效率简单点说就是在40分钟完成一定的教和学,但并非教和学的全部。为此,我对课堂上教师与学生之间的交流,对学生之间的交流与合作活动较为重视。在课堂上,运用常见的教师的问与学生的答,但不是那种机械式的应对、应答,也不是单独能把知识复述出来并传输给学生。在我的课堂之中,我就一个问题,总是先让一个学生来回答,并要求这个学生在回答的时候其他同学也要去认真地思考,这个学生回答完毕,我会再让另一个学生来进行评价,并且是随机请一位学生来评价。这样一来,这个学生在回答问题的时候,其他学生都会认真去听,并及时去发现存在的问题,同时也培养了学生认真倾听的好习惯。学生“亲其师,信其道”,感觉到老师的信任,就会激发其强烈的求知欲望和高涨的学习热情,就会乐于学习,主动学习。作为教师的我,也总是根据问题的难易程度,选择不同程度的学生来评价。问题比较简单,我就让学习比较薄弱的学生来回答,如果问题的难度大一些,我会选择学习程度比较好一点的学生来回答。另外,如果问题回答错了,我会及时让第二个学生进行补充,让第一个学生坐下及时再去认真听,问题出在什么地方?如果第二个学生表述得不是太理想,再叫一个好学生继续评价表述,这样,在整个教学过程中,教师就是一个引导者,课堂教学的活动都在围绕学生这一中心来组织。在这一过程中,学生作为学习的主人,课堂上的主角,学生的主动性就能够得到充分发挥。同时,我再观察每一个学生,一些基础不好,成绩不高的学生如果在某一个问题上有所启发,想要发言,我就给他们提供机会,让他们大胆地说,即使说错,也会帮助找到原因,肯定他们的主动,及时鼓励,让他们感到老师的信任和同学的善意,而不是因此不再发言,一节课说不好,下一节课再找机会让他们去回答,进一步去培养学生学习的自信心。这样,不同程度的学生会慢慢地伴随年级的升高,学习习惯得到改善,学习能力得以提高。学习成绩也就慢慢地上升,学生不同程度的都会得到发展。学生的学就是学生自我发展和自我生成,更是自我超越和自我升华的过程。
  参考文献:
  [1]黄金枝.中学数学课堂有效教学的方法探讨[J].成功(教育),2011(2).
  作者简介:
  桑小萍,甘肃省白银市,甘肃省靖远县乌兰小学。


提示:
本文标题为:以促进学生的全面发展定位课堂
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/6545.html

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