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“意会阅读”在小学低段古诗词教学中的应用策

更新时间:2019-04-13 所属栏目:论文范文

作者:石银莺 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:目前,在小学低段古诗词教学中,大多数教师采用的教学模式为:解析词句——串讲诗词意思。这种教学模式的弊端在于容易破坏诗词本有的美感和意境。现结合自身教学经验,对“意会阅读”教学模式在小学低段古诗词教学中的应用策略,谈几点看法。
  关键词:意会阅读;小学低段;古诗词
  新课程标准指出:在小学低段的古诗词教学中,要让学生在诵读古诗的过程中,通过想象来初步体验古诗词表达的情感,在诵读过程中感受古诗词的优美。而小学低年级学生刚刚开始接触文字,如何让他们感受古诗词的优美,体会语言文字魅力,是广大语文教师当前急需解决的问题。
  所谓“意会阅读”是指在进行古诗词教学时,教师应当尽量减少讲解时间,多让学生反复诵读古诗词,给学生多留一些自由想象的空间,多一些自主“意会”,从而使学生在诵读过程中感悟诗词的意境与优美。
  我国古人在对古诗词进行教学时,提倡“不求甚解”的教学方法,这种教学方法能够保全诗词的整体美与韵律美。因此,教师在进行古诗词教学时,完全可能借鉴古人的“不求甚解”的教学方法,而不必对古诗词的“字、词、句、篇”一一进行肢解,也不必要求学生深刻、准确的理解古诗词含义。我认为,如果在低段古诗词教学中,能够采用“不求甚解”的教学方法让学生反复诵读古诗词,其教学效果必定会大大提升。
  一、 结合全诗,欣赏意境,整体意会
  意境能够表达出作品中事物达到的艺术境界,它能实现作者思想感情与生活图景的有机融合,而古诗词意境则能很好地表达出诗歌的主题。意境最大的特征为具有形象性。在古诗词中,形象是诗歌意境的基础,它能使诗歌更加亲切。因此,教师在进行古诗词教学的过程中,应当构建一个能让学生全身心投入学习的情境,从而让学生更好地领悟、意会古诗意境。其中,意会能让学生在诵读古诗的过程中,凭直觉理解古诗含义,虽然学生并不能完整地解释诗意,但这是学生理解诗意的一个过程,这种模糊的理解往往要比老师直白的讲解更能达到预期的教学效果。
  (一) 语言意会法
  教师的教学语言在一定程度上影响着古诗词的教学效果。在古诗词教学中,教师要善于利用优美的教学语言进行古诗词教学。学生们的生活经历是其再学习的最大资源库。教师的教学语言恰当得体,往往能巧妙地唤醒学生对生活的记忆。比如,教师在教学《小池》这首古诗时,就可以夏天的趣事为依托,奠定夏日真美的情感基础,然后再顺理成章地进入夏天这个美好的情境中。在古诗词教学中,教师利用如诗般的语言、散文诗似的语言进行教学,不仅能唤醒学生生活中的记忆,让学生感受到生活的乐趣,还能让学生感悟到诗中的乐趣、情趣。
  (二) 绘画意会法
  “诗中有画,画中有诗”,这是古诗的典型特点,也是古诗意境的体现。教师在进行古诗词教学时,可利用教材中的插图制作PPT,也可利用内容绘制诗意图,将诗的意境进行再现,让学生在教师创设的情境中感受诗的意境。比如,教师在教学《所见》这首诗时,可为学生呈现这样一幅画面:画面背景为诗的内容,画面背景音乐为《牧童短笛》中的片段,画面中,在一片森林浓荫地上,一位牧童骑在牛背上,悠闲自得。在导入这幅画面前,还可先播放一段山歌,画面呈现完毕后,可播放一段知了叫声。通过这样的设置,学生能够很快地进入诗歌情境当中,这将有助于学生更好地领会诗的意境,并让学生快速地进行角色转换,仿佛自己就是画面中的牧童,从而更容易理解诗歌含義。又比如在教学《江雪》时,教师引导学生想象画面:“如果我以黑板为画板,你觉得我该在上面画点什么?”然后根据学生的回答,在黑板上以简笔画的形式画出:一叶扁舟;一个披着蓑衣、戴着斗笠的老渔翁;再画出千山万径;飘飘雪花。一幅简单的简笔画,寥寥几笔,一下子就能让学生体会老渔翁的千万孤独。这远胜于教师的讲解。
  (三) 吟诵意会法
  古诗词表达的另一种意境美叫作“只可意会、不可言传”。这也是表达意境美的方式之一,这种方式能最大限度地激发学生的想象力,使学生在脑海中能够尽情联想诗情画意的画面。而这种画面应当如何才能展示出来,则需要学生不断地进行吟诵,并且是富有感情的反复诵读,才能体会诗的意境。比如,在教学《村居》这首诗歌时,无需进行多么复杂的教学设计,只需为学生播放一首美如春花的古典音乐,并且让学生采用多种形式进行吟读,如,自读、互读、男女对读、配图诵读等等,就能达到理想中的教学效果。这种以学生诵读代替老师繁琐的讲解的教学方式,不仅将教师从繁琐的分析中解脱出来,并且给了学生许多诵读的时间。让学生在美妙的音乐声中、在反复的吟诵中,感受诗的意境。
  二、 模糊解读,少讲解,体会诗歌朦胧美
  目前,许多语文教师在进行古诗词教学时,会经常使用解释法,其实这是古诗词教学的一个误区。本人认为,,只采用解释法进行古诗词教学,会让整个教学显得枯燥乏味。教师直白地对古诗词含义进行翻译,不仅达不到理想的教学效果,反而还会破坏古诗的整体意境。并且古诗中的某些词语并不能采用通俗的语言进行解释,有时还会出现越解释越复杂的情况;其次,古诗的魅力就是诗人在诗里给读者留下了想象的空间。比如,在《小儿垂钓》这首诗中,其中有一句诗叫“路人借问遥招手”,这里的“招手”一词的含义就存在争议,有人认为可将它理解为“摆手”,也有人认为可将理解为“招手”,其实无论是“摆手”还是“招手”,只要合乎情理就行。因此,广大语文教师在进行古诗词教学时,最主要的是为学生搭建一座通向诗境的桥梁,同时对诗中的一些疑难生字词进行模糊解读,让学生粗通大意,体会诗歌朦胧美即可。
  三、 结语
  总之,在古诗教学中提倡“意会阅读”——“不求甚解”,其实更好地体现出了学生的学习主体地位,这也是新课改的基本要求。采用“意会阅读”的教学方法,让学生掌握阅读主动权,有利于学生自由地欣赏,享受古诗文的优美韵律,充分发挥自己的想象,结合自己的理解去感受古诗的意境美。
  作者简介:
  石银莺,福建省宁德市,福建省宁德市蕉城区第二中心小学。


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本文标题为:“意会阅读”在小学低段古诗词教学中的应用策
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