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浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略

更新时间:2019-04-22 所属栏目:论文范文

作者:洪志坚 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:新课标要求高中地理课程培养学生实践力,以增强学生在实际生活中灵活使用地理知识的能力。本文通过分析地理实践力的内容,分析高中地理教学中培养学生地理实践力的措施。文章依托《普通高中地理课程标准(2017版)》分析落实地理实践力培养的措施。
  关键词:高中地理;地理实践力;培养策略
  一、 引言
  新课程标准正式发布,并提出对高中地理课程的培养目标。地理学科素养的核心价值观就是人地协调观,而操作能力则通过地理实践力衡量。要想适应高中生学习需求,需要打破传统教育观念,创新教学模式与方法。目前高中地理课堂缺乏培养学生地理实践力,要求教师结合实际情况进行创新。
  二、 新课程标准对地理实践力的要求
  地理实践力,指的是地理实践活动中人们在考察、实验与调查等具备的意识品质与行动能力。基于地理实践活动,并在实践活动中将地理核心素养联系起来,全面发挥地理学科教育中地理实践活动的实践性与综合性特点。
  《普通高中地理课程标准(2017版)》中明确提出与传统课程教学不同的内容,要求教师带领学生在室内、户外或社会中开展地理实践活动,如模拟实验、户外考察及社会调查。通过这三类实践活动将地理理论与现实生活联系起来,通过思维活动与实践活动增强联系性,提升学生的经验与感悟,奠定终身发展的基础。因此,高中地理课程教学中有必要落实地理实践力。
  三、 高中地理实践力教学现状分析
  虽然新课程改革已经提出很多年,但目前教学方式依然以教师教、学生学为主。受到升学率、教学评价制度、课时、教学任务等因素影响,教学中出现一个奇怪现象,即“考什么、学什么”,教学为了考试、学习为了上大学。加上地理实践能力是一种实践运用,无法用纸面上的试题进行考查,高考试题中比重虽然有所增加,但整体比例较小,且多考查学生运用地理工具、审读材料等方式得出答案,考查学生学以致用的能力。
  这些情况的存在都使得地理教学模式相对死板,学生目光局限在书本与试题上,无法灵活运用地理知识。同时大部分学生高中毕业后不会再接触地理,等于地理知识白学。要让学生在长期发展的角度看待地理学习,教学活动在真实情境中进行,培养学生行动力。要求教学“活”起来,打破传统教学方式的限制,需要地理教师精心选择教学内容并设计地理实践互动,在教学各个环节中落实地理核心素养的培养。
  四、 高中地理培养学生地理实践力的措施
  (一) 精心制定地理实践活动
  活动方案的设计与制定直接影响高中地理实践活动教学效果,精心设计的方案是实践活动成功实施的重要保障。以“海陆热力性质差异”实验课的教学为例,本课教学目标之一是帮助学生理解海陆之间的温差及季风形成的原因。第一步,测量教室内部的气温。第二步,在两个分别装有沙子、水的烧杯中放入温度计,测量并记录2分钟后沙子、水的温度分别是多少。第三步,将两个烧杯用酒精灯加热2分钟,测量记录沙子、水的温度。第四步,将两个烧杯冷却2分钟后,测量并记录此时沙子、水的温度。第五步,计算出沙子、水在加热之前与加热之后的温差,并进行对比分析。
  (二) 借助户外活动开展教学
  核心素养背景下要求教师深入理解掌握新课改精神,树立牢固的教育使命感,根据教学情况灵活驾驭教学内容与课堂,选择合适的时机组织学生进行户外活动。
  如:婺源油菜花作为有名的旅游景观,吸引到很多游客前往参观,教师可以组织学生带着问题考察与参考:①当地的自然环境特点;②当地大面积种植油菜花的区位因素;③油菜花适合种植的区域;④打造最美乡村的措施。通过这些问题的设置,引导学生利用地理综合思维建立与之相适应的知识结构,并深入分析问题表述自己的意见。最后提出问题“婺源发展模式能否在其他地方复制”,学生积极思考分析与研究,答案多样化。此外生活中处处有地理,教师要引导学生成为有心人,提高教学质量。
  (三) 提升学生地理动手能力
  核心素养落实背景下要求培养学生的实践能力,并做好收集数据、图表绘制等方面的训练,通过实践活动让学生掌握地理知识,养成正确的地理解题思维,并帮助学生养成良好的学习习惯。
  如,地形剖面图绘制内容讲解时,要求学生对各等高线不同高程进行标注,接着将不同的点利用光滑曲线联系起来,可以直观发现山地陡坡的变换形态,也可以感受到实现遮挡情况,达成平面与三维立体的有效转换,实现通过看图便可以了解所在地地形地貌特点,掌握原始地貌与缓坡沟谷。与此同时,在完成上述过程后,可以引入相关的地理习题,了解学生对知识点的掌握程度。获得读图能力后,很多相似的关于分析等高线图的题目便可以迎刃而解,提高地理解题质量与效率,促进高中地理学习成绩的提升。
  (四) 优化教学评价的方法
  地理实践类作业不宜采取传统评价方式进行评价,,教师应该打破常规创新评价教学方法。教师收集后学生的实验作业后,细心审阅,将作品展示在班级宣传栏上,选出优秀作品,让小组在全班做报告或演示实践活动;遇到调查结果两面性较强的可以组织学生进行辩论赛;调查内容比较有趣的可以让学生以PPT、视频、主题班会等形式向全班分享等等,并组织颁发奖状、奖品来激励优秀学生。
  五、 结语
  总之,高中地理教学过程中,教师要打破常规教学模式与方法,选择合适的教学方法,制定合适的地理实践活动,激发学生的兴趣,提高地理课堂教学质量与效率。本文通过分析新课标对地理实践力的要求,阐述地理实践能力培养现状,给出地理课堂培养学生地理实践力的措施。
  参考文献:
  [1]张璐,戴文远,张志雪.基于地理实践力培养的高中地理野外教学初探——以人教版“营造地表形态的力量”为例[J].地理教学,2018(16):46-49.
  [2]李岚,李晴,陈洁,王磊,林叶彬.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].读与寫(教育教学刊),2018,15(7):66+70.
  [3]宋波,林琳,赵秋月.高中地理核心素养中地理实践力的培养——以“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”课程为例[J].地理教学,2018(13):52-55+20.
  作者简介:
  洪志坚,福建省南安市,南安市第三中学。


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本文标题为:浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略
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