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初中物理课堂教学的艺术性解析

更新时间:2019-04-25 所属栏目:论文范文

作者:曹维平 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:近年来我国新课程教学改革的目标深度推进,初中物理教师在教学观念转变的同时,还需要将教师与学生的地位与相互关系探求,加强对课程教学氛围与学习环境的建立,从而提升学生的学科能力。对此,本文将结合现代教育对初中物理教师的基本要求,探索课堂教学艺术性给教师与学生所带来的积极影响作用。
  关键词:初中物理;课堂教学;艺术性
  一、 引言
  物理是初中阶段的基础性课程,不仅仅对学生的文化涵养有着重要引导作用,还对学生的实践应用、创新创造等有着积极影响。而如何提升初中生的物理课程学习积极性,是广大初中物理教师所共同面临的问题。所以基于传统课程教学基础,,注意物理课程教学的艺术性,经过对课程教学的各个环节合理安排,才能起到改善初中生物理课程学习质量的基本目标。
  二、 语言幽默性、趣味性
  初中物理教师在课程讲解期间,其艺术性的表现可以放在语言幽默或趣味性的层面上。为了集中把控学生的注意力,将物理知识内容丰富、多样性地展现出来。教师可以从师生关系入手,加强彼此之间的沟通与交流,将课程教学的氛围建立起来。教师可以将一些概念性、规律性的知识内容进行突出强调,将课程教学中的重点与难点进行剖析,目的是让学生能够在课堂上将物理知识理解与掌握。教师可以利用一些事件带入的课程导入形式,一步步地利用趣味化、幽默性的语言指导,最终将教学语言引入正轨之中。
  由于物理知识与社会生活之间的联系较为紧密,所以教师完全可以将生活中的幽默事件或案例拿到课堂之中,只要在备课期间合理设置,并通过幽默性、趣味性的语言讲解,学生的课程学习代入感也能由此增强,在教师的引导之下,将自己的情感态度合理激发,最终达成一种的理想的物理课程学习状态。
  三、 物理语言的科学性
  语言科学性,需要物理教师建立在学科基础之上,保证物理语言的科学性与准确性,通过合理的逻辑指引与语言应用,将物理知识内容精准地传递给学生。教师在讲解律期间,需要将定律中的要素与条件进行解析,而不是建立在其他学科的语言应用的习惯上,导致物理语言应用的片面性。所以教师讲究语言的科学性,需要根据科学定义将书本知识阐述,还需要了解现阶段学生所能接受的知识讲解形式,采用针对性、层次性的课程教育与引导方式,经过一步步的指导与教育,学科知识的内在联系,学生也能进一步探求,有利于建立个人的物理学科知识结构。初中物理涉及电学、力学等知识内容较多,所以在各个定量讲解期间,教师都有义务带领学生从电学、力學的本质开始,将电路、物体的变化特征进行探求,学生就能在科学性的语言指导之下,逐步将科学性的知识内容探求,在实践应用中逐步完成物理知识的内化。
  四、 物理语言针对性、严谨性
  根据现阶段的物理教材内容,其中的概念、定义、规律等的语言都是极为简练精准,无论在其中加字或减字都会导致其效果的差异化。在学习光的反射定律期间,“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内;反射光线和入射光线在法线的两侧;反射角等于入射角”。该定义中对“所”这种介词以及对其他形象的修饰词应用,都不能发生改变,甚至如果调换都会出现差错,所以定律或概念能够反映物理课程的严谨性与针对性。所以物理教师在课程讲解期间,前期也许会利用平白直叙的方式让学生理解概念的内容,但是在检验或应用期间,要求学生在脑海中深刻物理定义、概念的每一个字或词汇,由此在基础知识应用期间才不会出现偏差,影响个人的解题思路或解题效率。
  五、 物理语言形象性
  初中物理教师在课程教学期间,注意物理语言的形象性,需要将语言表达的力度与要素进行把控,由此让学生在情感带入之后,能够深刻地认识与感受物理知识,通过系统性的学习将自己的学习愉悦性提升,由此也能激发自己的学习内在动力。
  教师的形象化语言的应用,并不是基于课堂学习氛围建立与逗趣性的指导。而是教师利用想象化的语言,让学生能够具备学习的动力与积极性,在探索物理现象或物理知识本省的同时,还能在个人基础知识的引导之下,开展深层次的物理知识的探究。
  六、 课程整体的直观性与具象化
  物理教师在艺术性的课程教学引导期间,还需要将物理语言与课程整体的直观性展现出来。经过对语言的合理利用,能够将抽象化的概念更加具体形象地表述出来。物理概念中的书面性语言艺术展现,经过深入浅出、循序渐进的引导,能够保证初中生能够有效理解物理知识。物理教师通过教学语言帮助学生理解并掌握基础知识,可以利用多媒体或实验课堂,让学生在直观感受中,获得更强的学习体验,经过对物理知识的实践应用探究,其课程学习的注意力也能有效集中起来。
  七、 物理语言应该具备想象力与创造力
  艺术性的表达对创造力、想象力的要求诸多,所以基于想象力的积极作用,物理教师在授课期间要注意想象力引导,要高于基础知识的灌输教育。学生只有根据既定的书本知识展开全面性的想象与分析,才能将社会生活、自然生态中的一切进行概括处理,理解物理知识的由来与基本构成。而且物理学科以及社会产业的发展,往往都是离不开想象力的推进的。艺术性的物理教学课堂,也是想象力推进引导的结果。
  教师可以在基础知识讲解归纳结束之后,让学生进行想象实验,将个人的认知过程与事物不同的特点认知强化,经过对某一教学情境的想象,能够将个人的语言表达与知识应用效果加强。在想象中进行信息采集,并将物理知识转化合理利用技巧,才能使得物理知识真正能为所用,避免学生出现只停留在理论层面的学习之上,降低个人的物理知识学习效果。
  八、 结束语
  物理课程的艺术性需要物理教师加强对教学语言的应用,基于现阶段的初中生的发展所需与个人教学能力的拓展要求,需要加强对物理课程教学研究与实践应用,从而在高质量的课程讲解之中,不断提升初中生的物理知识学习水平促进学生长远发展。
  参考文献:
  [1]谢夕厚.物理课堂教学结尾艺术的种类与作用[J].湖南中学物理,2009(8).
  [2]殷瑞丽.物理课堂教学要有艺术性[J].基础教育参考,2010(6X).
  [3]刘志国.初中物理课堂教学艺术的两个方面[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(25).
  [4]刘忠.挖掘初中物理课堂教学艺术[J].教育实践与研究,2005(9X).
  作者简介:
  曹维平,甘肃省白银市,会宁县侯家川镇初级中学。


提示:
本文标题为:初中物理课堂教学的艺术性解析
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