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物理课堂提问有效性探究

更新时间:2019-04-25 所属栏目:论文范文

作者:杜瑞瑞 郭建中 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:本文以广东省某中学的课堂教学为研究对象,对物理课堂提问进行研究,并提出了建议,希望能够充分发挥提问的教学功能。
  关键词:课堂提问;教学;物理
  课堂提问在教学过程中具很重要的意义,巧妙的提问能够成功激活学生的思维。在新课程改革中我们发现许多无效的课堂教学现象,在此通过科学的观察分析方法将这些案例详尽地剖析,就有助于发现课堂提问存在的问题,从而有望改进教师的教学行为。
  一、 研究材料
  研究材料选取广东省某高中物理课堂视频录像,授课教师为教学时间比较长的教师,授课对象为高一学生,课题为“探究形变与弹力的关系”。
  二、 研究结果
  下面是对案例的分析:
  从教师所提问题的类型来看,80%的是知识型问题。这说明教师在课堂提问注重引导学生通过思考来感受知识形成的过程,这有利于启发学生的思维。但是这种问题过于死板,这种现象的背后是不相信学生的能力及其主观能动性,是对学生的主体性和创造性的漠视。回答是或不是的问题较少,说明教师在上课时,教学语言精准简练,很少有与课堂无关的问题,这表示教师能有效地利用上课时间。
  从教师要求学生做出答案的类型来看,思考型问题占总数的70%,可以看出,教师希望学生能通过认真思考后得出答案。17%的问题要求学生做出事实型的回答,这个地方教师往往会陷入误区,不能正确地引导学生通过理解、消化,从而把它转化为自己的学识。要求学生选择性地回答的问题占了13%,这种浅层次的问题缺乏思考性,对于教师了解学生学习的掌握情况没有实际意义,除了在形式上给人一种热闹的感觉之外,没有什么教学价值。
  从教师选择问题的回答者来看,教师整堂课大部分的学生都能积极主动地参与到课堂教学中,但教师却忽略那些沉默不言的学生,这不利于学生的发展。提前点名回答问题的学生,会让回答问题的学生感到紧张,,从而可以集中精力思考,但也容易使其他学生产生松懈心理。
  从教师提问后的停顿来看,教师在提问后,80%的问题都给学生留出了一定的思考时间,对学生来说,学生个体知识基础和思维品质存在差异,一般只有少数学生能跟上老师的节奏,这样,学生的候答时间短,思维力度小,致使学生的思维得不到有效的活动。
  对以上案例进行数据统计分析,我们可以发现教师在课堂提问存在着一些不足之处:
  ①老师提的问题封闭性问题相对来说比较多,对学生思维活动训练的力度较小。
  ②大多数问题都是全班一起回答,没有针对性地提问,看似热闹,实则收效甚微。
  ③提问时带有威胁和测试的语气,这样会让学生产生恐惧心理,不敢回答。
  ④重提问轻反馈。我们知道如果不给予及时的反馈,学生不仅不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对教师自问自答的依赖性。
  三、 建议及小结
  针对案例的分析,特提出以下建议:
  1. 做好课堂的预设提问。尽管有些教学经验丰富的教师可以熟练地发问,但是课堂是灵活的,会有很多意料之外的情况发生,所以也很难避免有些问题在语言上缺乏严谨性。因此,在备课时,教师应针对具体的课堂做好充足的准备,这就包括预设提问的目标要明确,考虑这个问题是否符合学生的认知水平,着力提高学生的分析综合能力;预设的内容要突出重难点,与教学目标要衔接,能够激起学生的求知欲。教师要认真研究课程标准以及教学内容,避免随意发问。
  2. 问题尽量选在学生的最近发展区。维果斯基提出儿童有两种发展水平,一种是现有的解决问题水平,一种是经过教育者指导后可以达到的解决问题的水平,这两者之间就是最近发展区。如果教师的提问太过于浅显,例如“是不是”,“对不对”,“好不好”等,学生的思维得不到有效锻炼,这种问题大多是无效的。教师提问应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,激起其求胜欲,最大限度地发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展;教师提问的问题也要有一定的开放性,这样学生的思维就不仅仅局限于教师所讲的内容,“一问激起千层浪”,学生可以在老师提问的基础上积极地思考,有效地锻炼学生的心理素质以及創造力。
  3. 选择学生要一视同仁,避免厚此薄彼。很多时候教师由于各种原因,只是提问那些可能答对问题的学生,这属于一种不公平的教学现象,容易摧毁所谓“差生”的自信心。如果教师可以针对不同层次的学生设计不同的问题,因材施教,这样学生的注意力就会被拉回课堂,学生的课堂参与感也会增强。提问的语气尽量平和,多用鼓励性的言语,创造一种公正和谐的学习氛围。
  4. 及时反馈。不是简单地给学生一个对或者错的答复,而是一种过程性的评价,应以鼓励性的言语为主,但也要透过学生的回答发现其所存在的问题,指出其努力的方向,这样通过一系列的问题和对问题的应答,促进学生自然而然地达到学习目标。
  5. 爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,所以教师所提的问题要能够诱导学生发问,鼓励学生谈自己的看法和见解,学生只有不断地发问,变被动为主动,才能真正地理解所学的知识,达到“举一隅而能以三隅反”的教学效果。
  如果教师每个提问都能精心设计,相信一定可以避免出现案例中的问题。也可经常反思自己在现实课堂中的提问,这样更能客观真实地评价和反思自我的课堂提问技能。课堂提问的有效性在于问题的科学性、提问的方式等各方面因素,这值得教师关注。
  参考文献:
  [1]徐忠祥.课堂提问的琐屑化现象透视[J].教研天地,2006(6):28-29.
  [2]王战伟.高中数学课堂提问的“问题”透视与对策[J].基础教育,2013(8):55.
  [3]张鹤.新课程背景下的低效性课堂提问透视[J].教育研究,2007(11):11-12.
  [4]柏露枝.低效性课堂提问透视[J].物理教学探讨,2009,27(8):16.
  [5]汪明帅,徐筱英.从教学法视角透视什么问题值得提问[J].中小学教师培训,2008(1):42-43.
  作者简介:
  杜瑞瑞,郭建中,陕西省西安市,陕西师范大学物理学与信息技术学院。


提示:
本文标题为:物理课堂提问有效性探究
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