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小学中高年级分层作文教学策略研究

更新时间:2019-05-15 所属栏目:论文范文

作者:王秀丽 来源:考试周刊 2019年39期
  摘 要:习作是小学中高年级教学的重点和难点,尤其到了高年级,学生两极分化的現象比较普遍,所以老师不能用同一个标准来要求所有的孩子。分层作文教学体现了因材施教的教学原则,尤其适合于中高年级的作文教学。
  关键词:习作;作文教学;分层教学
  习作是学生表达情感、认识社会、感悟生活的一种方式,尤其是当今社会,注重人的能力发展,小学生从小的习作表达奠定了长大的语言表达基础。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现,而作文教学又是小学中高年级语文教学的重点和难点,但现在大部分的孩子惧怕作文,提起作文唉声叹气,不会写,不爱写,写作难,难在无话可说,无事可写,无情可抒,同班学生作文水平有很大的差异,有的下笔如有神,有的却词不达意、语无伦次或千篇一律;学生无兴趣,写作如“挤牙膏”等。作文教学可谓举步维艰,究其原因,大部分老师为了完成应试教育的课程,上课依然还是采用比较传统的教学模式,给所有学生设定一个教学目标,没有从学生自身的实际出发,小学中高年级“分层作文教学”就是从学生写作文难的源头抓起,改变教师一刀切的教学要求,为不同年级、不同层次的学生营造一种轻松愉悦的写作氛围,激发学生的写作兴趣,从而提高学生的写作水平。
  一、 中高年级不同的写作要求
  学生自从进入三年级以来就开始正式地训练成篇的大作文,因为孩子还处在写作的最初阶段,所以在这个阶段,老师只要求学生能够围绕主题构思,分清段落,做到语句通顺,正确使用标点即可,不要给学生定更高的要求,小学三四年级的作文重点要求学生“学会表达”;而学生到了五六年级之后,除了要求学生习作要“自由表达”,写出自己走心的作品,还对学生习作提出了更高的要求:如结构严谨,条理清晰,语言流畅,主题鲜明等。如以《我的家乡》为例,对小学中年级的学生要求是能清楚地介绍自己家乡的地理位置,简单地介绍家乡的美景及家乡的人;而对小学高年级的学生来说,就可以有多种思路,如,可以写家乡的景和人,抒发对家乡的喜爱之情;也可以写家乡近年来的变化,以此来赞美家乡,歌颂党的好政策;也可以写家乡的特产,家乡的风土人情,从而抒发对家乡的喜爱之情。
  二、 同一班级的学生写作目标分层
  孩子们刚开始上学的时候都在同一条起跑线上,但由于学生所处的家庭环境,家长的文化程度,孩子自身的智力因素及非智力因素等的原因,导致孩子间在跑着跑着的过程中出现了差异,有的孩子跑得很轻松,,而有的孩子非常吃力,甚至掉队,所以会出现孩子间的参差不齐,尤其到了高年级,这种两极分化的现象尤为明显,因此在同一个班级内老师不能对学生实行一刀切,要根据不同的学生设计不同的写作目标。例如,小学六年级的习作读《詹天佑》有感一文,对班里程度比较好的孩子,平时习作水平较高的孩子,可以要求他们习作做到:中心明确,精心构思,行文流畅,联系自己的生活实际,深入地谈谈自己的感受;对班里中等的孩子可以提出如下习作目标:在读懂文章的基础上,简介文章的大意,可以结合具体事例谈感受,文章结构完成即可;而对于班里一些比较困难的孩子的要求则是:读懂文章,概述大意,可以抓住文章的一个方面谈一些简单的感受。当然对学生分层要求,只是老师心中有数,切不可明说,以免伤害孩子的自尊心。这样给不同程度的孩子设计不同的目标,可以避免孩子和老师的受挫感,老师就不会急于求成,不同层次的孩子都会找到自己的优势,从而有效地提高学生的写作水平。
  三、 写作评价的分层
  对于学生作文来说,有一个环节最重要,也是老师往往容易忽视的内容,就是对学生作文的评价,传统的评价方式是老师对所有的学生采用同一套评价标准,这种评价方式对于不同程度的孩子是不切实际的,如果说老师的评价标准过高,那么,对于作文基础比较差的孩子来说,他们的作文就会被贬得一文不值,从而打击这些学生写作的积极性。但如果老师的评价标准过低,对于作文基础好的孩子来说,就没有任何的挑战性,从而会使他们满足于现状,不思进取,不利于他们写作水平的提升。老师要给予不同程度的孩子不同的评价,使班里的习作高手更加精益求精,有更广阔的施展空间;使习作程度一般以及一些困难的孩子也能对自己充满自信,并能找到自己的差距,从而更努力地习作,分层评价更体现了因材施教的教学理念。
  总之,分层作文教学是一种有效提高学生习作的教学方法,能够使不同程度的孩子均衡发展。作文教学的方式是灵活多样的,我们应本着以教师为主导的原则,注意充分调动学生的积极性,综合运用多种科学有效的方法,不断总结经验,真正解决学生作文难的问题,使孩子们能爱上写作,从而使学生的作文水平切实得到提高。
  参考文献:
  《小学语文教学》.
  作者简介:
  王秀丽,甘肃省嘉峪关市,甘肃省嘉峪关市和诚路小学。


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本文标题为:小学中高年级分层作文教学策略研究
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