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初中语文名著阅读教与学策略探析

更新时间:2019-05-16 所属栏目:论文范文

作者:王育华 来源:考试周刊 2019年39期
  摘 要:笔者结合自身阅读教学经验,从讲解作品背景及精彩片段入手,激发学生阅读兴趣。巧妙设计问题,促进学生深入思考。通过加强课堂互动,促进学生阅读交流,同时,读写结合,以读为抓手提高学生写作能力,促进知识转化。巧妙利用课余时间,打破阅读瓶颈。
  关键词:初中语文;名著阅读;教学策略;统编版;阅读兴趣;阅读思考;阅读交流;知识转化,时间安排
  名著是中国文学的经典,具有很高的欣赏和借鉴价值。随着新课改的不断推进和“统编版”语文教材的推广使用,初中语文教学加大了对名著阅读教学的力度,提倡学生进行整本书阅读,尤其是名著阅读。那在具体教学中,又有哪些有效的教学策略呢?本文笔者结合自身初中语文教学经验,从以下几点进行了探析:
  一、 讲解作品背景及精彩片段,激发学生阅读兴趣
  对于一些文学名著,由于受当时的文化背景和政治因素的影响,以及学生自身的阅历与素养的差异,学生阅读起来常常会感到晦涩难懂,阅读积极性不高。教学时,教师可以介绍一下当时的社会背景和涉及主要人物的精彩片段,这样有助于帮助学生理解文章,从而激发学生对名著阅读的兴趣,有利于名著閱读的教学。
  比如,在进行施耐庵的《水浒传》的名著阅读教学时,针对其中精彩的故事情节,比如武松打虎、拳打镇关西,三打祝家庄、真假李逵、风雪山神庙、倒拔垂杨柳等,教师可以选取其中的精彩片段对学生进行描述,用激情澎湃的故事情节、侠肝义胆的英雄形象来激发学生的阅读兴趣,引导学生对名著进行深入品读。
  二、 加强课堂互动,促进学生阅读交流
  学生即便有了阅读的兴趣,但初中生知识水平和理解能力有限,如果光靠学生自读,学生对名著理解起来还是存在一定困难,为了提高学生的阅读水平,教师要引导学生对名著相关知识以及阅读方法等进行教学、讨论和交流,通过重点章节的概括、摘抄、讲故事,加强课堂互动,提升学生的语文综合素养。
  比如,在进行吴承恩的《西游记》的名著阅读教学中,首先,教师要遵循整体阅读的原则,引导学生对名著进行泛读,从整体上把握住全书的结构形式和主要内容。接下来,教师可以引导学生进行深入阅读,以小组为单位讨论名著的精彩故事,比如《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《孙悟空三打白骨精》等,了解作品人、神、兽三位一体的塑造方法,体会取经人排除艰难的战斗精神,写下自己的读书心得,并在班上交流读书体会。这样,通过加强课堂互动,促进学生阅读交流,帮助学生由浅入深地理解作品。
  三、 巧妙设计问题,促进学生深入思考
  为了促进学生对名著的深层理解,初中语文教师在进行名著阅读教学时,可以根据名著的具体内容及阅读目标,巧妙设计问题,让学生带着问题进行阅读,促进学生对名著本文的深入思考,提高学生对作品的感悟能力。
  比如,针对鲁迅的散文《阿长与〈山海经〉》,在教学时教师可以首先设计“文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么?”的问题,引导学生快速阅读全文,了解文章的大体内容。然后教师可以设计如下问题:“这些事例表现了长妈妈的什么形象特征?你是如何看待文中描写的‘叔祖’的懒惰与长妈妈的热情的?你又是如何看待文中描写的《山海经》的模样和作者所谓的‘宝书’的?”这样,通过层层设问,教师可以引导学生抓住关键性语句深入阅读作品,展开积极思考,体会作者的语言特色和写作手法,领会作者的情感态度,从而提高学生对作品的阅读、鉴赏能力。
  四、 读写结合,促进知识转化
  阅读与写作是相辅相成、相互促进的。在初中语文名著阅读教学中,教师不仅要让学生从名著阅读中学到相关的写作技巧和语文知识,更要指导学生将这些知识技能运用到写作当中,,激活学生的写作思维,促进知识的转化,提高学生的写作能力。
  比如,在进行老舍先生的《骆驼祥子》的名著阅读教学时,教师可以首先介绍作者的信息和写作背景,让学生对作者刚从英国回来,面对满目疮痍的祖国时的心情有所了解,以激发学生的阅读兴趣,然后再让学生以祥子的三起三落为线索,阅读名著文本,提炼人物思想和精神风貌,解读祥子悲惨的一生,接下来再让学生针对文中人物描写的精彩文段,进行仿写和缩写,加强学生对写作技巧的运用能力。这样,就把阅读名著学到的知识巧妙地转化到自身的语文能力结构中,提高了学生的语文综合素养。
  五、 利用零碎时间,提高阅读效率
  进入初中以后,学生的学习科目骤然增多,其他科目的加入,大大挤压了学生进行名著阅读的时间。如何让学生随时随地阅读名著呢?通过建立班级图书角,集取多方力量,利用独资买、集资买、向人借阅等手段。尽量做到人手一部名著,然后全班同学有序借阅,互通有无。充分利用课间的空余时间,中午休息的时间,睡觉前的一段时间,正如古人所言“马上、枕上、厕上”。利用一切可以利用的时间。
  六、 反复阅读,加深理解
  一部名著阅读一遍是不够的,特别是流传已久的经典名著,由于阅读者的阅历,视角不同,对文本的理解也不同,对人物的看法在不同的人生阶段也有不同的理解。王冶秋在1940年写了一篇《阿Q正传》——读书笔记,形象生动描述阅读《阿Q正传》时的接受过程。
  第一遍:我们会笑得肚子痛;第二遍:体会一点不是笑的成分;第三遍:鄙弃阿Q的为人;第四遍:鄙弃化为同情;第五遍:同情化为深思的眼泪;第六遍:阿Q还是阿Q;第七遍:阿Q向自己身上扑来,要和你“困觉”;第八遍:合二为一;第九遍:化为你的亲戚故旧;第十遍:扩大到你的左邻右舍;十一遍:扩大到全国;十二遍:甚至扩大到洋人的国土;十三遍:你觉得它是一面镜子;十四遍:也许是报警器;经历三种境界:读懂,读通,读破,所以经典名著要经常读,反复读,常读常新。
  总之,名著是人类文化的宝贵遗产,具有很高的艺术价值,非常值得初中生阅读和借鉴。作为初中语文教师,不仅要增加学生名著阅读的数量,更要加强对名著阅读的指导,激发学生阅读的兴趣,促进学生的阅读交流和阅读思考,促进知识的转化,以提高学生的语文素养,达到最佳的教学效果。
  参考文献:
  [1]周植慈.初中语文名著导读教学思考[J].语文天地,2012(12).
  [2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016(11):3.
  作者简介:
  王育华,福建省宁德市,福安市德艺学校。


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本文标题为:初中语文名著阅读教与学策略探析
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