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初中数学学困生成因以及转化策略分析

更新时间:2019-05-18 所属栏目:论文范文

作者:曾晓琴 来源:考试周刊 2019年39期
  摘 要:素质教育强调,,教师当以发展的眼光看待学生,要善于发现学生身上的闪光点,不可讽刺挖苦学生,应该尊重学生的独立人格,尊重学生个体间的差异性,尤其是在班级中存在学困生的时候,我们应该做的是分析原因,帮助学生走出学习困境,而不是放任不管,任其发展,亦或者是给学生下定义,认为这部分学生就是学不好的。所以,关于如何看待学困生这个问题,笔者个人认为我们应该正确认识,有效处之,关心待之,长善救失,因材施教。笔者在本文中以初中数学学困生为切入点,主要就数学学困生的成因和转化策略进行探讨。
  关键词:初中数学;学困生;成因;转化策略
  一、 前言
  不难发现,学生经历了小升初阶段后,学生之间的差异也逐渐显现出来,学习中存在的问题也逐渐凸显出来,基础好的学生,学习积极性更强,学习效率高,而基础差的学生,学习积极性低,效率低,逐渐丧失学习兴趣,慢慢地沦为我们所说的“学困生”。每一学科都会存在这样的学生,不单是数学才会有。我们作为教学者,就应该正确认识学困生,正确对待学困生,采取有效的方法引导他们进步,教给他们方法帮助他们正确学习,从而改善学习效果,走出学习困境,提高学习效率。下面笔者先从学困生的形成原因入手谈起。
  二、 数学学困生成因分析
  (一) 学生缺乏学习兴趣
  兴趣本是做事情的第一动力,是源自内心对某件事情的喜爱,只有当学生喜欢学习数学的时候,学生才会积极主动的学习,才能将心理指向和注意力放在学习上,思维感知和敏锐力也都会增强,学习效果自然会更好。反之亦然,很多学困生就是因为缺乏兴趣而导致的。
  (二) 学习方法不当
  教无定法,学亦无定法。人各不同,面对学习所采用的方法自然也不同。善于观察便可以发现,很多学困生在学习的时候都缺乏有效的学习方法。比如我们常用的归纳法、对比分析法、数形结合法,这些可以帮助学生快速掌握知识点,解决数学问题的方法,他们掌握的都不太好,缺乏灵活运用的思维,也不善于多思考,缺乏自主学习的积极性。
  (三) 学习习惯较差
  不难发现,大多数学习成绩好的学生都有一个好的学习习惯,会提前预习,也会课后巩固,遇到问题也会自己动脑思考或者请教老师,但是学习成绩稍微差一些的学生则刚好相反,遇到问题要么盲目抄写其他同学答案,也不会虚心请教,没有弄清楚原理,这种学习习惯自然效率低下,久而久之,问题也就日积成山。
  (四) 为难情绪严重
  学习和生活一样,都有困难重重的时候。尤其是数学,很多知识点需要学生理解记忆,灵活运用,也需要学生真正用心,花时间去掌握和学习,遇到问题更需要学生动脑思考。但是大部分学困生存在一个共同问题就是为难。遇到困难就选择退缩、逃避,而不是主动去思考原因,解决问题,这种消极情绪甚至会导致学生自卑,缺乏自信。
  三、 转化数学学困生的策略
  (一) 激发兴趣,让学困生愿意主动学
  新课改强调,学生不再是消极接受知识的“容器”,应该是待点燃的“火把”,学困生也是一样,他们同样有探究学习的愿望,有探求新知识的好奇心,关键在于我们教师能否点燃这把“火”。对此,笔者以为我们应该采取积极有效的教学方法,比如情境教学法,唤醒学生的意识,激发学困生学习兴趣,提高他们的学习积极性,让他们愿意主动学习。
  如,教学“三角形全等的判定公理”,我们就可以创设如下教学情境。
  首先,学生在练习本上作AB=5,BC=3,∠B=30°的三角形,剪下所画三角形,可以发现两个三角形一模一样。其次,学生作AB=5,AC=3,∠B=30°的三角形,剪下所画三角形,很明显可以看到两种不同三角形,此时学生已经感到好奇。紧接着让学生讨论,“为什么同样是根据两边一角画三角形,却会出现不同的结果呢?”,通过观察、讨论、达到以疑启思的教学效果。最后我们再概括全等三角形的判定公理。如此教学,所有学生都能够积极参与课堂学习,包括学困生,不仅调动了他们的学习兴趣,也锻炼了学生的动手能力、思考能力、分析概括能力,也让学困生精力集中,对知识点记忆更深刻,理解更透彻,更愿意积极主动地参与学习。
  (二) 教会方法,让学困生懂得如何学习
  教给学生有效的学习方法是转化学困生的良药,对此笔者以为我们首先应该从听课出发,在课堂上应该指导学困生认真听、积极思、好好记。在听课的过程汇总要注意听学习要求,听重点知识,听知识的形成过程,听例题的解题思路和方法;思的过程则需要注意:多思、勤思,随听随思,追根溯源地思考,善于大胆提出问题;记笔记服从听讲,要掌握记录时机;记要点、记疑问、记解题思路和方法;记小结、记课后思考题。只有掌握好正确的学习方法,才能够学有所得,得有所用。
  (三) 培养习惯,让学困生拥有健康的学习习惯
  良好的学习习惯是大多数学困生所缺乏的。因此,要想转化学困生,我们必然要引导他们养成一个好的学习习惯。重点包括良好的预习习惯,预习的时候知道应该怎样预习,预习什么,为了什么而预习,正确认识预习的重要性,并且坚持每节课前都要预习;其次是课堂习惯,课堂上要集中注意力听课,要学会思考,很多学习成绩好的学生都能够充分利用好课堂40分钟;最后是课后巩固练习,要认真对待练习,不敷衍,不盲目誊抄他人作业,学会独立认真的完成作业,从而养成一个良好的学习习惯。
  (四) 激励评价,让学困生保持学习的自信心
  教师对学生的评价恰当与否,是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识、就会愉快、积极,增强自信心。对于学困生,更要帮助他们分析问题原因,纠正错误,指导他们战胜困难和挑战,勇敢地面对问题,积极的思考问题,学会解决问题,而不是一味地逃避和退缩。并且要善于运用“放大镜”原理,捕捉学困生身上的闪光点,長善救失。
  四、 结语
  所谓学困生并非单只学习能力差,学习效果不好的学生,更不意味着学生永远都是学困生,是不可逆的,学困生也有春天,学困生也是可以进步的,可以收获学习成功的。只要我们教师用心待之,用真诚待之,总能够有让“学困生”发光的一天,因为,谁都不知道在你所谓的“学困生”当中有没有下一个牛顿呢?
  参考文献:
  [1]梁宏扬.新课程理念下如何让学生学会学习[J].成功(教育),2007(1).
  [2]陈小瑛.新课程课后的反思——以科学课为例[J].宁波大学学报(教育科学版),2006(2).
  作者简介:
  曾晓琴,西藏自治区林芝市,林芝市察隅县中学。


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本文标题为:初中数学学困生成因以及转化策略分析
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