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高中化学情境教学特征及其功能探讨

更新时间:2019-05-22 所属栏目:论文范文

作者:林春蓉 来源:考试周刊 2019年39期
  摘 要:情境教学是教师依托教学内容与班级学情创设的一种有效教学措施。高中化学教学涉及诸多实验类、生活类、科技类等诸多内容,对于很多学生而言无法解除直接接触,教师需要采用一些有效的教学措施,以有效提升学生的课堂理解能力。文章基于笔者教学实践,从高中化学情境教学的主动性、强化感受性、情知对称性、贯穿实践性等四个基本特征进行探讨,结合教学实例分析这些特征下的教学优势。
  关键词:高中化学;情境教学;特征;功能
  情境教学是随着当前我国经济形势发展而形成一种较为有效的教学措施、情境教学伴随着信息技术发展,教学设备更新,学生学情变化等多种因素下,使其得到教师的青睐。这种有效的教学方法依托课堂情境促进整体发展,教师在课上能创设与学生心智符合的课堂情境,提供诸多丰富的学习资源以及优化的心理氛围,并能模拟学生感知的情境体验,从而有效地促进学生的理解,掌握教学知识,学习技能。在高中化学学习中,教学知识范畴涉及多个领域,很多学生没有很好的学习基础,缺乏诸多化学学习的体验,有限的实验学习,有限的课外生活体验等,情境教学能有效弥补这种,让学生在情境体验中不仅能收获知识,还能提升学习情感,并形成一定的科学素养。文章结合教学实例,探讨情境教学实践与教学功能。下面,笔者结合自己的情境教学实践展开分析。
  一、 中学化学情境教学与高中教学关系
  情境教学有两个明显特点:一是情境的创设,二是情感的激发,它们之间存在着相互联系的关系。对高中生而言,其化学基础在初中学过,有一定的化学基础,会从生活中了解诸多化学知识,为此教师需要从生活中创设一系列化学情境,以活跃课堂学习气氛。高中化學教师需要领会情境教学的教学特点,用生活中的一些情形导入学生熟悉的生活,以激发学生的学习兴趣。
  例如,高中化学《苯》的教学中,教师用情境教学法介绍“苯”的结构。在化学发展史上,关于“苯”的化学结构式则是凯库勒发现的。据说是凯库勒因晚上做了一个关于蛇的梦,第二天受到启发得出“苯”的结构。化学家的历史故事介绍激发了学生对化学的了解,让其对“苯”的结构有着深刻印象,将故事与“苯”的结构联系起来。再如,在讲解到催化剂对化学反应限度影响时,教师有效引入了学生熟悉的生活情境,诸如学校教师们龙岩到福州教师岗位提升培训,教师们可以选择坐动车、旅行汽车,甚至自己开小汽车……教师就问学生一个问题:教师们最终要到达的目的是一致的,但是选择不同的交通工具会有不一样的时间。这就是催化剂对化学反应限度的影响。可以说,以上两种联系生活实际的化学情境教学,不仅会激发学生的兴趣,还会让学生对化学知识的理解,有效地构建基本的化学知识与化学思维,有效地培养学生的化学素养。
  二、 高中化学情境教学的功能特征探讨
  传统教学法一般以教师一言堂讲授,对学习者多采用化学知识灌输方式,这对于学习者而言,不利于今后化学知识学习与建构体系。其实,情境教学法有很多种功能特征,下面进行有效探讨:
  (一) 诱发主动性
  基于情境教学一般以学生的兴趣为激发点,教师要考虑如何寻找学生的新鲜感,以有效诱发学生学习。传统课堂教学中,教师灌输式自然得不到学生的喜欢。诱发需要教师将教学知识在学生熟悉的情境中给激发出来。上面的催化剂对化学反应的教学中,教师可以选择高中化学实验中需要用催化剂的真实实验,再议龙岩到福州路线关系,选择不同交通工具方式会有会有不一样的效果,将化学知识与生活联系起来,理解催化剂对化学反应的作用。进而在联系一些生活中加快与延缓催化剂的化学生活实例,让学生不自觉地进入到学习状态。
  (二) 强化感受性
  情境教学中,教师需要将化学知识中原本枯燥的内容进行一些包装,让学生能在真切直观、新颖活动的情境教学中感受。例如,在学习“氯气的性质”时,教师选择播放《武状元苏乞儿》中释放氯气的片段,并让学生从画面中感受到氯气有哪些性质。学生很快就有如下感受性认识,(1)氯气是黄绿色的,氯气密度比空气大,人闻后会中毒,用尿液可以阻止中毒……很显然,教师让学生观看这个影视片段,已经能让学生直观感受到氯气的物理与化学性质,这一点在视频很多地方可以印证。这种感受性是学生直观的,教师在教学中的一些课堂实验也是有这样的教学效果,教师需要结合教学知识创设一些感受性的教学情境,通过感官和心智所获得的感性体验能有效促进感知的具体化和抽象化,有效掌握化学教学知识,达成课堂教学目标。
  (三) 情知对称性
  情境教学的出发点就是为了让学生能有效掌握教学知识与能力。为此,教师需要考虑到学生的学习情况,创设情境中考虑到学生的认知基础,不能随意拔高教学目标。同样,在学习氯气物理性质的时候,教师可以创设这样的一种对称性的学习情境:早上打开水龙头会闻到一股难闻的气味,这是什么?氯气有毒,为什么可以用来消毒?……教师利用学生熟悉的例子向学生传递化学知识,从而有效地达成教学目标。从认知的角度看,,因为有了学生自己的切身体会和感受,认知的实体感加强了,知识就容易入脑入心。
  (四) 贯穿实践性
  情境教学除了上面的几种特征外,教师还得考虑到实践性特征,即让所学知识在情境中得以实践,达到“知行合一”的效果,有效促进知识结构向能力结构转化。高中教育需要开设选修课,教师不妨选择一些课外活动作为课堂教学的延伸,积极有效地开展同课内课外相结合的选修课程,不仅能增强学生的化学体验,还能激发学生的探究意识。例如,空气污染严重的地区的酸雨问题调查研究,沿海滩涂地区的土地盐渍化调查研究,森林中“鬼火传说”等调查研究。
  综上所述,化学情境教学法是一项重要的教学方法,教师在教学中需要有效选择并合理运用。在长期的教学中,教师还需要继续研究摸索这种教学方法,尤其在当前核心素养教育时代,教师教学更注重学生的化学学科素养的培养。化学情境教学法引领学生进入一个充满思考与探索的化学世界,并在化学世界中收获成功与快乐。
  参考文献:
  [1]韩宝娟,毕华林.论化学教学中学习情景的创设[J].中学化学教学参考,2004(1-2).
  [2]丁春羊.在探究中发现——高中化学探究式教学分析[J].新课程学习(中),2013(11).
  [3]林秀.化学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].读与写(教育教学刊),2016(8).
  [4]黄萍萍.高中化学学困生的成因分析与转化策略[J].西部素质教育,2016(16).
  作者简介:
  林春蓉,福建省龙岩市,福建省连城县第一中学。


提示:
本文标题为:高中化学情境教学特征及其功能探讨
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