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试论高中化学层次性习题教学策略

更新时间:2019-05-24 所属栏目:论文范文

作者:陈凤华 来源:考试周刊 2019年39期
  摘 要:高中化学教学的过程中,化学习题是检验学生学习成果和水平的重要方式,同时能够客观地反映出课堂教学效果,帮助学生巩固知识内容。因此,在高中化学教学的过程中,教师应当注重习题教学的开展。高中学生由于学习能力和学习基础的不同,学生之间存在一定的差异,在习题教学中应当采取层次性教学方式,满足学生的学习需求,完成课堂教学目标,提高课堂教学效率和质量。文章中结合学生实际情况,提出几点层次性习题教学策略。
  关键词:高中化学;习题教学;层次性;有效策略
  一、 引言
  在课堂教学的过程中,习题是为学生准确练习的题目,加深学生对知识内容的理解,提高学生知识应用能力,培养学生的综合能力。层次性习题教学是根据学生之间的差异,结合学生的学习特点,设计符合学生实际情况习题。因此,在高中化学层次性习题教学的过程中,教师合理设计层次性习题,结合学生实际情况,开展课堂教学活动,坚持因材施教的原则,促进学生整体能力和水平的提高。
  二、 注重学生个体差异,开展分层性习题教学
  高中学生由于学习能力、兴趣爱好、家庭环境等多方面因素的影响,学生之间存在一定的差异。因此,在高中化学习题教学的过程中,教师应当结合学生之间的个体差异,做好习题的层次性设计,开展课堂教学活动。例如,人教版高中化学必修一“硫和氮的氧化物”的习题教学中,教师根据学生的个性差异,设计层次性的习题。例题:在工业制取镁粉的过程中,需要将镁蒸气在冷却剂中冷却,下列物质中哪些可以作为冷却剂:空气、CO2、Ar、H2、N2、H2O。此题在解答的过程中,利用课堂所学的知识内容,可以轻松地得到答案。教师引导学生探究为什么可以作为冷却剂?
  三、 注重习题难度控制,满足不同学生学习需求
  高中化学课堂教学的过程中,学生基础知识积累存在差异,不同的学生有着不同的学习情况,对于学生来说,面对同一个习题难易程度不同。通过不同难度层次习题的设计,激发学生的学习热情,学生可以结合自己的情况选择题目,不断掌握和内化知识。例如,人教版高中化学必修一“氧化还原反应”的习题教学中,教师结合学生的实际情况设计不同层次的问题。教师可以这样设计习题:
  基础题:在生活中常常遇到某些问题,涉及氧化还原反应的知识,下列说法正确的是( )
  A. Fe的生锈原理是Fe被还原
  B. 含乙醇、NaClO、H2O2等消毒液均可以将病毒氧化,实现消毒的目标
  C. 喝补铁剂时,加服维生素C效果更好,原因是维生素C具有还原性
  D. 保存FeSO4溶液时经常加入Fe粉,其目的主要是防止Fe2+被还原。
  能力题:关于反应11P+15CuSO4+24H2O5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4的说法正确的是( )
  A. P既是氧化剂又是还原剂,CuSO4只是还原剂
  B. Cu3P既是氧化产物又是还原产物
  C. 1 molCuSO4可以氧化1/5 mol P
  D. 若有11 mol P参与反应,转移电子的物质量是60 mol。
  扩展题:在实验室中使用的少量氯气是采用下列方法制取, 4HCl(浓)+MnO2Cl2↑+MnCl2+2H2O试回答下列问题:该反应是氧化还原反应吗?如果是氧化还原反应,说出氧化剂是 ,还原剂是 。写出该反应的离子方程式 。在集气瓶A中盛装的是饱和食盐水,其作用是 。氯气溶于水呈现酸性,并且氯气有毒,具有强烈的刺激性,如果人吸入大量的氯气,会中毒死亡,造成环境污染,在实验室中可以使用 溶液吸收氯气。
  通过这样的习题设计开展习题教学,考查学生对氧化还原反应知识的理解,能够调动学生的学习积极性。通过设计不同难度的习题,调动不同学习层次学生的探究兴趣,学生可以选择适合自身的习题,从整体上提高学生学习能力。
  四、 注重实验探究习题设计,锻炼学生思维能力
  高中化学习题教学的过程中,实验探究类型习题具有比较大的难度,综合性较强,重要考查学生的探究能力以及思维能力。在习题解答的过程中,需要学生具备一定的分析和思维能力。通过实验探究习题的设计,引导学生从被动转变为主动,引导学生积极参与到学习和探究中,帮助学生构建完善的化学知识结构。同时在实验探究习题的讲解中,教师需要做好相应的引导和启发,为学生探究指明方向,培养学生自主解题能力。例如,人教版高中化学必修一“氨 硝酸 硫酸”的习题教学中,例题:在三个装有BaCl2、NaCl、Na2CO3溶液的瓶子上标签丢失,利用一种酸性溶液可以判断三种物质,那么这种酸性物质是什么呢?通过问题引导学生思考,教师可以给予学生一定的提示,如果利用AgNO3溶液是否可以判断呢?通过这样的问题,引导学生利用相应的化学器材,开展相应的实验操作活动,观察实验现象,对其进行判断。上述三种溶液和AgNO3溶液反应,并且有沉淀生成,无法判断。如果使用稀硫酸是否可以判断呢?学生通过相应的分析,结合相应的实验探究,了解三种溶液和稀硫酸反应的情况,观察其实验现象,如NaCl和稀硫酸反应没有明显变化,BaCl2和稀硫酸发生反应有白色沉淀;Na2CO3和稀硫酸反应有无色无味的气体生成。
  五、 结语
  随着新课程改革的深入,高中教学应当注重学生主体作用的发挥。高中化学课堂教学中,习题教学作为其重要的内容,应当注重学生的个性化差异,开展层次性习题设计,,根据学生的认识和知识结构,设计相应的化学习题,满足学生的课堂学习需求。教师根据课堂内容设计不同难度的习题、注重学生知识技能的培养,开展实验探究习题练习,培养学生的化学素养,完善学生的化学知识结构,加强学生综合能力和综合素养的培养。
  参考文献:
  [1]陆国志,刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理,2017(13):52-55.
  [2]张汉彪.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].学周刊,2018(33):47-48.
  [3]张艳宾.高中化学层次性习题教学策略[J].中学生数理化(教与学),2018.
  作者簡介:
  陈凤华,内蒙古自治区乌海市,乌海市第十中学。


提示:
本文标题为:试论高中化学层次性习题教学策略
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