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谈谈阅读对学生的重要性

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作者:魏烈桂 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分,阅读是帮助学生打开认识世界和人生的一扇窗口,同时促使学生对人生产生更多的思考,所以提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养,而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要性。
  关键词:阅读能力;学生;重要性
  一、 阅读可以让人明辨是非
  小零食在学校周边都是热销产品,是孩子们眼中的“美食”。上下学时,很多孩子不是直接进校门或直接回家,而是走进了小商店,拿着一包包零食出来。有一天我问一名学生:“五毛钱一包的辣条,有多少有毒物质呀!您认为这样的东西能吃吗?”这位学生说道:“老师,店家说了,辣条味道好、没有毒素,你们放心吃。”听到学生不能明辨是非的话语让人心疼,于是我利用一节课让全班学生阅读《食品安全知识》,这节课特别安静,因为每一位学生都在专心地阅读,没人玩闹,看到大家聚精会神地吸取书本知识,真让人有说不出的快乐,等大家读完后,我再问那位学生:“五毛钱的辣条有毒没?以后再去买着吃吗?”这位学生大声地说:“老师,辣条有毒,我以后绝对不吃了!”这时有些学生争先恐后地说:“老师,我们每天吃的是毒素,太可怕了!”“老师这些小商店的老板心特别黑,为了赚钱把有毒的食物说没毒,让我们放心吃,我们一天不知吃了多少垃圾食品呀!”“老师,以后小商店老板的话我再也不相信了。”听到学生们的这些言语,我知道阅读让学生们知道了真假,明辨了是非,真令人欣慰!
  二、 悬念巧设、故事感人,阅读兴趣自然提高
  在我多年的教学生涯中,我发现低年级的学生对故事那可是情有独钟,我班的学生每次一听到说要讲故事,立刻就会直腰端坐,精神倍棒、兴趣高昂,,满怀的喜悦之情挂在眉梢,一个个翘首等待想一听为快,这时我就声情并茂、抑扬顿挫、用惟妙惟肖的动作叙述故事内容,此刻就会看到那些不感兴趣的学生早已洗耳恭听,因为他们被有趣、令人感动、悬念百出的故事吸引了,每当在他们聚精会神地期待大结局之际,我就故意欲言又止地告诉学生:“想知道故事的结局,请你们自读原文,是否愿意呢?”学生们大声地说:“老师,我们愿意!”
  给我留下深刻记忆的是有一次,我给学生讲《小蛋壳历险记》的故事,当我讲到有一天,小老鼠偷了许多米,正愁没有地方放,突然发现路旁有一个小蛋壳,小老鼠心想:“哈,可以做个米桶吧!”我说:“同学们,小蛋壳此时到了自身难保,叫天天不应的处境,这可怎么办呢?”……讲到这儿我马上停止了,学生急切地想知道结果,而我却让他们先猜猜故事的结局,在这个同学、那个同学的猜测中我否定了他们的发言后,就高举《小蛋壳历险记》故事书,问学生们:“同学们,有兴趣阅读这本书吗?”学生们异口同声地说:“有。”我又问:“想读的同学请把手举高,老师点点数”,就在我话音刚落,齐刷刷的小手像高粱一样擎满教室,此时我开心地笑了,大声说道:“同学们,你们太棒了!你们这么喜欢故事呀!老师今天很高兴,允许你们可以互相传阅。”瞧瞧,学生被故事情节激起浓厚的兴趣,比任何说教都有效果吧!
  三、 引导中提升语文素养
  阅读不是与生俱来的,它可以通过后天的引导培养而逐渐形成,就拿一年级的孩子来说,他们还小,自己阅读的能力有限,有些孩子与课外书本接触的不多,通过我课间的观察,发现我们班上能自主阅读的孩子甚少,此时我想:引导孩子阅读是最基础也是最重要的,于是,我挑选了一些名著、童话故事等等适合孩子阅读的书籍,在课前3分钟的时间里给同学们读一读,第一次、第二次,第三次,等到学生们下了课围着我要求我继续读的时候,我便会笑着告诉学生们:“同学们,可以自己买来读一读,也可以到学校的图书室借读,我给你们推荐几本《小巴掌童话》《爱的教育》……”就这样,孩子的好奇心就被我几句话提醒了。不几日,当我课间或者是中午的时间再走进教室的时候,听不到嬉笑和打闹声了,孩子们都会三五成群地围在一起聚精会神地看我推荐的图书,用这种最简单的方法,孩子们已经成功地阅读了《我们班的博客》《小溜溜溜了》《窗边的小豆豆》《海豚花园绘本》《电话里的童话》等,通过一段时间的阅读,我发现学生的语文素养有所提高,以前有些学生用词语造句时,不是语句不通顺,就是句子不完整,现在学生用词语造句时语句通顺了,句子也完整了,对学生来说收获不小,真是受益匪浅啊!
  四、 重视学生想象,让他们学会探究妙法
  多年的教学经验使我明白:小学语文课本中,有非常多的课文为学生提供了想象的舞台。我们语文老师在教学时要善于抓住这些空白点,再加上切合实际地引导学生,让他们展开丰富的想象,深入探究文中人物的内心世界,那效果会出人预料之外。如我在教学《凡卡》这篇课文时,我让学生把凡卡回忆爷爷的话找出来读一读。“現在爷爷一定站在大门口,眯缝着眼睛看那乡村教堂的洪亮的窗户。他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚,他的梆子挂在腰带上,他冻得缩成一团,耸着肩膀……”接着我提问学生:“发挥自己的想象,凡卡的爷爷还会有哪些神态动作?”学生1说:“他冻得缩成一团,耸着肩膀,来回地走动。”学生2说:“他耸着肩膀,擦着鼻涕,慢腾腾地走着。”学生3说:“他冻得缩成一团,耸着肩膀,把衣服往下拽了拽,缩着脖子,小心地往前走着。”我说:“看来你们都善于观察,对凡卡爷爷的神态动作叙述详细。”我又说:“肉店里有山鹬啊,鹧鸪啊,野兔啊……”同学们想一想:肉店里还有什么?学生A举手说:“肉店里有烧野猪啊,香肠啊。”学生B说:“有烤黄牛啊,有腊肉啊。”学生C说:“肉店里有烤野鸭啊,有鹅肉啊。”我接着再说道:“要砍圣诞树,爷爷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……”你们想想爷爷和凡卡逗笑时会说些什么?一个学生说:“爷爷笑笑说:可爱的凡卡,你看看自己冻红的小手,多像两个胡萝卜呀!凡卡也嘻嘻地说道:爷爷,有我的胡萝卜小手,今晚看来不用做晚饭了吧!”另一位学生说:“小凡卡他笑着指着爷爷的鼻子说:爷爷你瞧,你的鼻涕出山洞了,快把嘴巴压塌了。爷爷说:是吗?我的乖孙子快来给爷爷擦擦吧?不然今晚的饭就多咸味了!”……通过这样的想象描述,启发了学生的情感共鸣,使没图的画面一下子会栩栩如生,展现在眼前,也让学生明白,这样的补白空间在课文中还有很多,只要学生发挥想象、善于探究,就会把干涩的语言文字还原成一张张吸引眼球的画面。
  总之,我们在小学语文教学中,作为老师要见机行事,巧妙引导,帮助学生进行深入浅出地巧妙阅读,这样即会开发学生潜藏的智慧与能力,也会使学生个性得到前所未有的发展,最终肯定攀上阅读高峰!
  作者简介:
  魏烈桂,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市七里河区黄峪镇王官营中心校。

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