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浅谈基于职业需求的高职《思想道德修养与法律

更新时间:2019-06-06 所属栏目:论文范文

作者:林海燕 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:高职院校教育教学改革不断深化,《思想道德修养与法律基础》基于职业需求进行教学改革和实践研究必须加快步伐。文章在分析高职院校《思想道德修养与法律基础》教学情况的基础上进行教学改革与实践,提高基础课程为培养专业人才的服务能力,促进学生全面发展,培养高素质的技术应用型人才。
  关键词:职业需求;高职院校;《思想道德修养与法律基础》;教学改革与实践
  一、 引言
  近年来,高职院校教育教学改革不断深化,尤其是专业课程改革的探索与实践成为高职院校课程改革的核心和示范,但基础课程的教改相对被动和滞后,影响了人才培养质量的全面提升。在不断推进校企合作、工学结合的大背景下,基于职业需求,只有对《思想道德修养与法律基础》(以下简称“基础”)课程进行教学改革和研究,,实现“基础”课程和专业课程的衔接配合,才能既充分发挥“基础”课程的人文教化功能,又突出其职业素养与职业能力的人才培养目标,形成高职教育基础性和专业性的良性互动,才能真正培养“厚基础,宽口径,高素质,德、智、体、美全面发展,具有实践能力和创新精神的应用型、复合型人才”。
  二、 高职院校“基础”课程教学情况分析
  “基础”课程是高校公共必修基础课,主要对学生进行思想道德修养和法律基础知识教育,是大学生思想政治教育主渠道课程之一。同时,“基础”课程也是高职院校培养综合素质人才的课程之一,帮助学生解决由中学阶段后向社会职业人转变过程中所面临的世界观、人生观、价值观、道德观、职业观和法治观以及培养学生健全人格等方面问题的核心课程。但是在实际教学过程中我们发现,“基础”课程教学存在诸多问题。
  首先,学校重视不够,课程定位不准。目前,很多高职院校存在“重技能、轻理论”的倾向,把精力更多地投放到专业课上,“基础”课程因为似乎与学生的技能培养关系不大而受到轻视甚至忽视。实际上,思想政治教育是关系到“为谁培养人、培养怎样的人、怎样培养人”的头等大事。高职教育以就业为导向,但“以人为本”的根本要求没有变,这是科学发展观的核心体现,也是教育的根本体现。“基础”课程教学影响学生的思维方式与世界观、人生观、价值观的发展,培养学生知识迁移以及发现问题、解决问题的能力,为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
  其次,教学理念不新,重理论轻实践。“基础”课程虽然是一门理论课,但具有很强的应用性,其生命力在于理论联系实际,回答学生普遍关心的现实问题,给学生提供认识问题和解决问题的方法论指导。但高职院校的“基础”课程教学大多还是灌输式教学,主要讲授概念和原理,重视教材体系、学科本位而没有形成基于职业需求的教学体系,没有将教学内容与学生将来就业之后的相关问题结合起来,造成思想理论教学的教条化。
  第三,“基础”课程教学服务于专业的作用发挥不力。高职教育的主要目的是培养高技能的人才,“基础”课程与专业课教学都统一于这个目标,两者同在一个教学体系,具有特定的共容性,应该构建相互渗透、协调发展的课程体系。但实际教学中,“基础”课教学往往坚持学科的相对独立性、系统性,没有突出职业素养与职业能力的人才培养目标,学生因为感受不到“基础”课程学习与专业学习、今后的工作实际有什么联系而失去学习的兴趣和动力。
  三、 “基础”课程在浙江特殊教育职业学院电子商务(肢体残疾、听障学生)专业的教学改革与实践
  (一) 教学对象情况分析
  浙江特殊教育职业学院电子商务专业(肢体残疾、听障)重点培养精通网络视觉设计、网络运营与维护、网络信息系统维护与管理、电子商务自主创业等技能的高素质人才。因此,“基础”课程在电子商务专业中的定位是以职业需求为依托,培养学生具有工作岗位所必需的思想品质、职业道德和法治纪律素养。
  从学生情况来看,学生参与社会实践的勇气和经验不足;学习基础参差不齐,存在自控能力差、学习习惯和学习能力较差等突出问题;专业发展有得天独厚的区域优势。同时调查学生对“基础”课程的认识,大部分学生认为对就业没有价值,或者认为自己已经知晓不需要投入过多精力去学习。从高职学生的学习接受习惯来看,特别是残疾大学生,普遍对理论学习比较排斥,尤其是对深层次理论的理解和把握存在一定难度。
  (二) 教材使用与教学内容选择
  1. 教材使用
  本课程使用全国统编教材(2018年修订版),确保了教材的权威性、科学性和时效性。但需要处理好两个问题:一是统一教材的适应性问题。教材没有区分本科学生和高职高专学生,但事实上两者有较大的差异,高职生培养目标与本科生不同,教学时数相对偏少,高职学生相较本科学生在知识结构、认知水平和理解能力等方面存在较大的差异。二是理论教材的实践性问题。相对于高职生来说,教材体例注重了道德法律教育的知识性和灌输性,重视社会需要,但高职生首先面临的是就业问题。如果只强调社会需要,忽视学生个体的实际需要,会导致课程的理论力量不能完全内化到学生日常的实际行为中去。因此,首先要调查学生,把握学生思想实际状况,针对具体的教学内容,采用形式多变的教学方法,提高課程的实效性。
  2. 教学内容选择
  根据学情分析和专业目标职业的需求,同时结合“基础”课程自身的教育教学特点及学科知识性、科学性要求,将教学内容整合为四个模块,既忠于教材,又突出知识的应用,突出每一模块的培养目标。
  模块一:珍惜历史机遇,不负时代重任。教学内容是教材绪论部分,教学目的是帮助学生了解中国发展新方位,理解时代新人肩负民族复兴大任,尽快适应人生新阶段,认识本课程与自己成长的密切关系,明确高职学习的特点。
  模块二:思想教育。教学内容包括教材第一章人生观教育、第二章理想信念教育、第三章爱国主义教育和第四章社会主义核心价值观教育。同时,结合学生的目标职业进行职业理想教育。以第二章教学为例,浙江堪称电子商务之都,从门户时代的佼佼者——网易创始人丁磊,到开创了中国电商时代的阿里巴巴创始人马云,再到电商界后起之秀拼多多创始人黄峥,都可以成为对学生进行职业理想教育的现实教材。特别是马云,经历高考失意、创业挫折,一路坚持和努力,现在马云和阿里巴巴已经成为杭州的城市名片,成为整个杭州乃至浙江的骄傲。由于这些榜样就在身边,学生有看得见、摸得着的亲切感,理论内化渗透的效果比较明显。


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