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任务驱动法在小学信息技术教学中的应用

更新时间:2019-06-09 所属栏目:论文范文

作者:杨艳 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:任务驱动法可以促使学生在任务的推动下,主动地学习探究信息技术知识,并熟练地掌握和运用信息技术知识,因此,小学信息技术教师在教学过程中,要科学合理地采用任务驱动法,,来激发学生对信息技术课程的学习积极性,从而提高学生对信息技术的应用能力。
  关键词:小学信息技术;任务驱动法;生活;合作;评价
  任务驱动法是指在学习的过程中,学生在教师的帮助下,以某一任务为活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互相协作的学习,并在完成既定任务的同时,引導学生产生一种学习实践活动。任务驱动法可以促使学生在任务的推动下,主动构建探究、实践、思考、运用、解决问题的学习体系。小学信息技术是一门实用性、操作性很强的学科,因此,在教学过程中,小学信息技术教师可以有效地利用任务驱动法,来促使学生高效地完成学习任务,并能够熟练掌握和运用所学知识。
  一、 结合实际生活,提出任务
  新课程强调教学应该回归生活。小学信息技术教师在教学过程中,可以结合小学生的实际生活,围绕教材内容灵活设置教学任务,用生活化的教学任务赋予书本知识于实际意义,催化出学生强烈的学习动力,促使学生对书本知识产生浓烈的学习兴趣,从而倾注更多的精力于信息技术的学习探究中,有效地提高学生的学习效率,进而提升小学信息技术的教学效率。
  例如,在学习《穿越迷宫》这部分内容的时候,我就结合实际生活来提出了教学任务。走迷宫是学生日常生活中非常喜欢的一项游戏,课上,我先给学生讲述了关于制作穿越迷宫游戏的方法,然后,让学生通过学到的知识自己制作一个穿越迷宫的游戏,学生对这一任务都表现出了强烈的兴趣。在制作之前,学生根据自己在生活中对迷宫的认识,积极主动地思考了制作迷宫游戏必须具备哪些元素?迷宫有哪些特点?怎样的迷宫才是合理的等一系列问题。这样,我在教学过程中,通过结合学生的实际生活,围绕着教学内容提出了任务,激发了学生学习书本内容的兴趣,并让学生根据已有的生活经验来独立地思考探究任务,最后顺利地完成了任务,起到了很好的教学效果。
  二、 展开合作探究,完成任务
  众人划桨开大船。小学信息技术教师在教学过程中,要善于组织学生进行合作学习,让学生通过展开合作探究来充分发挥学生的主体作用,深入挖掘集体的智慧,从而形成强大的合力,齐心协力共同完成任务。这样一来,可以促使学生在自主探究的过程中,加强学生之间的合作交流,集思广益、集众之长,使学生少走弯路,从而顺利地完成任务,并提高学生的学习效率。
  例如,在学习《火柴人跳舞》这部分内容的时候,我首先给学生演示了怎样给角色添加新的造型,怎样控制角色变换造型,以及如何让多个造型在统一中心点上。然后,我给学生布置了这样一个任务:请制作动作更加丰富的火柴人。然后,我把学生进行了分组,让学生进行小组合作学习,通过小组内的合作探究完成8个火柴人造型的设计,并能运用学到的知识让火柴人做出各种动作。这样,学生纷纷投入到了小组合作学习中去,在完成任务的过程中,组内成员献计献策,为了使火柴人的动作更加连贯、合理,不停地进行调整和修改,最后,终于在全体成员的共同努力之下保质保量地完成了任务。这样,我通过围绕教学内容来制定探究性的任务,并组织学生进行了小组合作学习,让学生通过组内合作探究,充分地调动了学生的主观能动性,激发了全体成员的智慧,从而形成了强大的合力,最终顺利地完成了任务。
  三、 运用科学评价,点评任务
  科学合理的评价是反馈学情的重要环节。小学信息技术教师在学生完成任务后,要及时地给予科学合理的评价,这样,一方面可以促使学生通过学习、探究、完成任务而产生强烈的愉悦感和成就感,另一方面,教师也可以通过任务来检测学生的学习情况,对学生的不足之处及时地进行点拨指正,帮助学生开拓探究思路,找到解决问题的途径,助力学生创新思维的成长,这对提高小学信息技术的课堂教学效果至关重要。
  例如,在学习了《小猫出题》这部分内容以后,我让学生在我制作的程序基础上进行优化,根据自己的想法加入一些变量把游戏升级,学生参考类似的游戏加入了自己的想法,发挥了无穷的想象力,创作出了更加复杂的游戏。在创作完成后,我让学生展示了自己的作品,并分别介绍了自己制作游戏时的想法,这样一来,在交流中,学生看到了别人的闪光点,并及时地取长补短,提升了自己的思维。通过作品展示,我对学生能够制作出功能更加齐全的游戏及时地进行了表扬,并对有些学生通过再创作,在游戏中加入了“评分方案”给予了充分肯定和表扬。当然,万事不能尽善尽美,有些学生在制作过程中出现了一些问题,我及时地给予了相应的指导,促使学生找到了解决问题的方法,启发了学生的思维。这样,我通过对学生的任务进行科学的评价,让学生通过完成任务,收获了愉悦感和成就感,并对学生在完成任务的过程中存在的问题及时地进行了指正,提高了学生的思维能力,从而提升了小学信息技术的教学效果。
  总而言之,小学信息技术教师在教学过程中,应该紧紧围绕教学要求,合理地运用任务驱动法,来促使学生更加积极主动地投入到教学活动中去,有效地提高小学信息技术的教学效果,并使学生更好地掌握和应用信息技术,以满足学生日后对信息技术的需求。
  参考文献:
  [1]李红岩.关于任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究[J].新课程·小学,2015(10).
  [2]张燕.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用探析[J].读与写(教育教学研究),2015(33).
  作者简介:
  杨艳,江苏省昆山市,江苏省昆山市城北中心小学校。


提示:
本文标题为:任务驱动法在小学信息技术教学中的应用
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