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基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课程

更新时间:2019-06-09 所属栏目:论文范文

作者:严流泉 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:混合式学习的分层教学模式是针对学生存在的差异,进行有针对性的教学,促使每个学生都能得到较好的发展,分层教学充分体现面向全体,因材施教的教学特点。本文立足信息技术课程教学实践,对分层教学模式在信息技术课程中的应用必要性进行了简要的分析论述,在此基础上对教学活动中混合式学习分层教学模式的应用进行了阐述。
  关键词:混合式学习;分层教学;信息技术;课程应用
  一、 引言
  传统形式的信息技术课程教学多以教师讲解专业知识为主,统一的课程讲解使得不同阶段、不同基础的学生在参与课程学习过程中难以发挥出“学生为主体”的课堂学习優势。混合式分层教学是通过整体教学、区别引导等方式促使不同阶段、不同基础的学生都能够在教学活动中得到提高与发展。
  二、 混合式学习的分层教学模式概述及其应用必要性分析
  混合式学习(B-learning)是在“适当的”时间,通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相结合,对学习者传递“适当的”能力,从而获得最优化的学习效果的学习方式(以上解释由Singh & Reed提出)。而分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到较好的发展与提高。混合式学习的分层教学模式是根据不同层次学生的实际情况应用合适的学习方法和学习风格,并将二者进行有机结合,培养学生所处时间内应当拥有的能力,并取得最佳的学习效果的一种学习方式。
  分层教学坚持面向全体学生的为原则,根据不同层次学生的知识水平和接受能力,设计不同层次的教案,采用不同的教学方法,因“层”而教,因此能使教学内容较好得适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论,分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生,可以充分发展自己的个性,可以最大限度地挖掘自身的内在潜能;对于“学困生”可以从进行非智力因素方面的教育着手,激发学习热情,从他们的实际情况出发,为他们“量身定做”适合他们能理解和接受水平的知识内容,从而使他们对本学科学习产生兴趣,达到逐步提高学习效率。
  三、 基于混合式学习的分层教学在信息技术课程教学中的应用
  由于信息技术课程中学生的信息技术水平参差不齐,教学中利用现代多媒体技术和网络学习资源,设计混合式学习的分层教学模式,该模式是以混合式学习理论为指导,在教学过程中将学生划分不同的层次,并实施不同要求的教学方式,以满足不同学生的需求。
  (一) 了解差异,分层建组
  由于每个学生都是一个独立的个体,学生对知识内容的掌握程度分层情况是客观存在的,造成这种情况的因素是多方面的。首先来说,每个学生的基础不同,有的学生接触电脑较早,起点相对较高,加上自身对学科具备浓厚的兴趣,在学习时就比较轻松;其次,学生自身学习的能力也存在一定的差异性。每个学生都是一个独立的个体,对新知识的接受能力以及理解能力各不相同,在集中教学的过程中学生群体学习阶层化分层严重。基于混合式学习的分层教学开展的前提与基础就是根据学生学习能力情况及自身专业知识水平进行科学的分配。在课堂教学环节通过问卷调查、专业知识考核等方式初步将学生按基础从强到弱分成A组、B组、C组,并根据分组情况在教学活动中实施具有针对性的专业知识教学活动。
  (二) 针对差异,分层教学设计
  教学分层设计是开展学生分层教学的前提,在完成学生小组分层完成之后,,教师要在熟悉教学目标的基础上根据不同阶段学生的实际情况制定切合学生实际情况的教学目标,并实施具体化分层教学目标。例如在闽教版七年级上册《制作电子版报》活动课程中,要求学生掌握Word的实践操作方法、电子板报的制作流程。C组学生的学习目标可设定为能够设置字体格式和文本框版式,制作出电子板报。教师对完成学习目标者要给予肯定和表扬,不断增强学生的学习信心,激发其学习兴趣,促使学生积极主动地投入到学习中来,逐渐完成更高层次的学习目标;B组学生则要求在C组学生的基础上做到对图片、边框和纹样的设计,制作出的电子板报要符合标准要求,在实践操作中要会独立解决遇到的问题。同时A组学生在B组学生的基础上要求所制作出的电子板报要具有美观、求新的特点,同时将制作的板报设计意图进行分析、表达,找出同组学生所做板报的不足之处并给出相应的改进建议。教学中,通过制定具体的教学目标,引导学生都能够在参与学习的过程中得到提升与发展。
  (三) 学习评价分层
  教学过程中的学习评价对学生的学习过程具有积极的促进作用。以实践性为主的信息技术课程教学的学习评价环节应该注重每一节课程学习的评价工作,并以日常学习过程的评价为参考,作为最终的考核评价依据。在信息技术教学中通常将教学任务分为基础任务、提升任务和拓展任务,对于C组学生一般能完成基础任务并提交作品,教师应及时给予肯定和表扬,帮助学生建立学习的兴趣和信心;B组学生要求完成基础任务的同时,鼓励B组学生敢于尝试和挑战提升任务,教师及时给予支持和帮助。对完成任务的学生也要适时给以鼓励和奖赏,以调动学生学习的积极性;A组学生在B组的基础上更要注重对学生创新能力、思维能力、探索能力的培养。因此,在日常的教学过程中更要督促学生在现有的基础上获得更高程度的提升,同时注意引导对后进学生的帮扶。
  四、 总结
  混合式学习的分层教学并不是简单地将学生进行单一的等级分化,而是系统性很强的教学方式。其本身是一个动态的过程,会随时根据学生所处阶段的不同、学习能力的变化及时进行学习方式及教学目标的调整,使每个学生都能够获得正确的适合自己的学习方法,使每个学生都能够得到提升与发展。
  参考文献:
  [1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):5-10.
  [2]伍丽媛,苏振霖.基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课中的应用[J].中小学电教,2015(9):45-46.
  [3]宋天.基于混合学习模式的初中信息技术课程的设计与有效性研究[D].沈阳师范大学,2013.
  作者简介:
  严流泉,福建省龙岩市,漳平市教师进修学校。


提示:
本文标题为:基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课程
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