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谈谈初中历史课堂如何培养学生核心素养

更新时间:2019-06-10 所属栏目:论文范文

作者:谢明昌 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:本文立足于初中历史教学实践,从唯物史观、时空意识、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面入手,针对初中历史课堂教学中学生核心素养的培养这一主题进行了初步分析与探讨。
  关键词:初中历史;核心素养;唯物史观;时空观念;史料实证;历史解释;家国情怀
  所谓核心素养是指学生于学科学习的过程中形成的能支撑日后可持续发展的必要素养与能力。中学历史学科核心素养由唯物史观、时空意识、史料实证、历史解释、家国情怀这五大部分构成,在教学实践中我致力于探索培养初中生核心素养的方式方法,现将个人教学感悟与体会总结、陈述如下。
  一、 在分析中培养学生的唯物史观素养
  唯物史观是指用唯物主义的观点看待历史发展的一种观念,其内容主要包括社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者等等。我在历史课堂教学中会有意识地组织辩论、讨论活动,并以此为基础引导学生对历史人物、历史事件进行分析与评价,这对于培养学生的唯物史观素养起到了积极的帮助与影响。
  对此,,我感受颇为深刻。例如,在学习“春秋战国时期的社会经济和社会变革”这部分内容之后,我便有意识地引导学生分析铁制农具和牛耕技术的使用对公田转化为私田之间的作用关系。学生们在讨论活动中争相发言,一名学生根据教材上的知识得出“我国由春秋战国时期开始出现铁农具及牛耕技术,到战国时铁农具及牛耕技术的适用范围进一步扩大”这一浅显的结论,马上就有另外一名学生展开进一步的拓展得出“铁农具和牛耕技术的使用使得土地利用率和农作物的产量得以显著提高”的观点,以此为基础,很快其他学生就能分析出“铁农具和牛耕技术的使用代表着当时的社会生产力获得了较大的发展,受其影响,当时的生产关系和生产资料所有制也都发生了极大的变化,像出现了私田、封建土地所有制的剥削方式—地租等等”……这般一来,在讨论与交流中,学生们的智慧实现了碰撞,观点得到了融合,更重要的是运用“生产力决定生产关系”这一历史唯物主义的基本观点对春秋战国时期的社会经济和社会变革相关内容形成了更为深刻的认知与理解,教学效果得以优化不说,学生的唯物史观基本素养也到了有效锻炼,效果颇佳。
  二、 在梳理中培养学生的时空观念素养
  任何历史事件都发生于特定的历史时间及空间,由此展开来讲,时空观念具体是指依据特定的时间联系和空间联系对历史事件、历史人物进行观察与分析的一种观念。我在平时的历史教学过程中多通过勾画历史时间轴、对比历史事件等方式帮助学生梳理历史发展脉络、总结历史发展结构,其对于加强学生空间意识、时间事件发展顺序等在内的时空意识核心素养的培养起到了积极的效应。
  对此,我自身的历史教学实践便可以做出有力的说明与阐述。例如,针对中国传统文化主流思想的演变趋势,我曾引领学生精心制作了一个较为完善的時间轴,该时间轴主要分为春秋、秦朝、西汉、东汉、北宋、明朝、清朝等几个主要朝代,在春秋至秦朝这一阶段出现了“百家争鸣”的现象,秦朝至西汉受制于“焚书坑儒”“尊崇黄老”等统治阶级的行为,儒学思想陷入到了较长时间的低潮,直至汉武帝时期推行“罢黜百家、独尊儒术”政策,儒学思想的正统地位得以确立,并自此延伸到了东汉时期;东汉时期至北宋时期这一较长的时间范围内,儒学思想一度陷入到了困境,并未得到有效的发展;儒学思想困境之后得到了极大的改善,出现了儒学复兴、理学形成的局面,该局面延续到了明朝;而明末清初,反封建的民主思想逐渐形成。至此中国传统文化主流思想的演变趋势便完整地呈现在了一个时间轴上。学生只需凭借该时间轴,便能顺藤摸瓜般地对各个时期中国传统文化的主流思想实现轻松的理解与记忆。在对比中培养学生时空意识素养的目的得以轻松达成与实现。
  三、 在阅读中培养学生的史料实证素养
  史料实证素养是指学生能够收集、辨析所获取的史料资源、能够依据史料资源对历史事件和历史人物进行恰当评判并以此为基础得出正确历史结论的能力和品质,其呈现形式主要有史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证等等。为了培养学生的史料实证素养,我在历史教学实践中经常会有意识、有针对性地引导学生对历史史料进行分析。
  例如,在教学“隋朝的统一与灭亡”时涉及了隋炀帝开通运河这一重要内容,为了帮助学生对隋炀帝的这一举动形成客观与科学的认识,我便鼓励学生自由结合成学习小组并以小组为单位查阅相关史料对隋朝开凿大运河的举动进行阐述。小组成员凭借各自的智慧,积极参与,很快便通过不同的渠道收集到了不同的史料内容。像有的小组成员以皮日休《汴河怀古》这一古诗作为史料论证自己的观点“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多”,有的小组成员以“北通涿郡之渔商,南运江都之转输,其利也博哉”这一史料作为自己的观点支撑,还有的小组成员以李敬《汴河直进船》作为自己的史料论据“汴水同淮利最多,生人为害亦相和。东南四十三州地,取尽膏脂是此河”……不同的史料从不同的方面入手,阐述了各自不同的观点,虽有一定的道理,但总是不够客观、全面,为此,以学生小组为单位,各小组成员便能将所有的史料有效融合到一起,并以此为基础对隋朝开通运河的利弊进行全面分析:隋朝运河作为南北交通的重要枢纽,其开通大大促进了经济的发展,有利于国家的统一与繁荣发展;但同时,隋朝运河由于工程巨大,其开凿确实给当时的人民带来了沉重的徭役负担……如此,借助史料便很好地培养了学生的审题意识、史料阅读意识、运用史料证明自身观点的能力,很显然这对于培养他们的史料实证素养和应对近年来的中考改革大有裨益。
  四、 在阐释中培养学生的历史解释素养
  历史解释素养是指以过去的客观历史为基础,以丰富的史料为依据,能客观论述历史事物、历史人物、历史现象,并能理性陈述自身看法的一种方法与能力,其多以材料整理、史料解读、追溯渊源、因果探究、趋向分析、影响说明、地位判断等形式呈现。在历史教学活动中我们初中历史教师可以通过布置历史名词解释的任务对学生进行历史解释素养的培养,旨在于使学生能辨别教材的历史解释、能发现不同历史解释之间的异同、能解释不同历史认识形成的原因并能够逐步对历史事件进行科学的解释。


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