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高中生生命教育研究现状综述

更新时间:2019-06-18 所属栏目:论文范文

作者:万雅静 来源:考试周刊 2019年46期
  
  摘 要:美国等西方发达国家对于生命教育的研究较为突出,国内相关学者对于生命教育内涵、内容、意义、存在问题、问题归因和实施对策等方面也有一定的创新。本文對国内外生命教育研究现状进行综述以抛砖引玉。
  关键词:国外研究现状;国内研究现状;现状综述
  生命教育研究在西方发达国家起源较早,现已形成较为完整的体系结构。我国生命教育研究虽然起步相对较晚,但也取得了一定的成就。在研究国内外关于生命教育研究的相关文献资料的基础上,对相关研究现状做以综述。
  一、 国外研究现状
   (一) 美国的生命教育
   20世纪中叶,美国凭借经济的迅猛发展,一跃成为世界第一强国。此时美国学校教育主要以培养有助于经济政治的高效人才为目标,这种实用主义的教育理念使人们的精神生活弱化,加之美苏对抗,美越战争给美国家庭带来失去亲人的苦难,反战声势高涨,与此同时青少年的吸毒、性泛滥等社会问题凸显。种种因素交织迫使美国政府决定加强学校的思想教育。20世纪60年代,美国学者詹姆斯·唐纳德·华特士在其代表作《生命教育:与孩子一同迎向人生挑战》(Education for Life: Preparing Children to Meet the Challenges)中提出了生命教育(Education for
  Life)的思想,强调学校教育应帮助学生体验生命的意义,从而引导他们学会生活。同时他在加州创办了第一所生命教育学校——阿南达智慧生活学校,希望能够找到一种好的方式,让身心兼备的生命态度成为教育的新元素。美国“生命教育”至此被正式提出。
  目前美国生命教育的内容主要包括生命认知教育、生命情感教育、生命意志教育和生命行为教育四个方面。
   (二) 英国的生命教育
   英国的生命教育有着坚实的理论基础。从15世纪英国的人文主义著作至17世纪新兴资产阶级的教育改革观点到19世纪空想社会主义教育家的主张,都体现了对人的生命发展的关切。但第二次世界大战后,英国开始面临社会伦理观念淡化、青少年价值观缺失、吸毒、凶杀等一系列社会问题,学生的人格健康、生命价值观念受到严峻的考验。1988年,英国政府出台《教育改革法案》(Education
  Reform Act),规定了为学生提供相关课程以达成学生发展的目标,从此拉开了英国生命教育的帷幕。
  英国的生命教育注重全民关怀,以发展学生的灵性、文化、道德、社会责任感为培养目标,建立以公民教育课程为核心,以个人、社会、健康教育为补充的主辅结合的课程体系。
  (三) 日本的生命教育
  日本生命教育主要针对青少年颓废心理和自杀事件的频现提出的。在教育体系中虽没有专门的相关用语,但其体系独特,意义深远。在1989年制定了《教学大纲》,1998年修订了小学的道德课程,高中阶段开设《伦理》课程,并且开设“社区体验”等活动,把生命教育与德育教育相结合,把课堂教学与实践体验相结合。
  (四) 法国的生命教育
   18世纪,法国公民教育正式纳入教育体系。启蒙思想家拉夏洛泰(Louis Ren de Caradenuc de La
  Chalotais)认为,公民教育是社会的幸福所在。为法国生命教育提供了思想养分。20世纪60~80年代,由于法国过分强调个性,,传统价值观念在教育中被忽视,导致个人主义盛行,社会责任感弱化,青少年犯罪率急剧上升,学生诈骗、吸毒、校园暴力事件频发。基于此背景,法国生命教育提上日程。
  法国生命教育针对不同阶段青少年的身心规律设置不同的内容,从幼儿园到大学,以基础教育阶段的内容最为丰富。比如:小学阶段以“学习共处”为内容,对如何认识自己的公民身份和身为国家公民的责任进行教育。
  (五) 德国的生命教育
  德国生命教育主要源于其对两次世界大战的深刻反思。在此基础上生发了“朴素教育”和“善良教育”,丰富了生命教育的主要内容。从保护小动物,到保护环境到同情弱者到宽容待人,德国的生命教育渗透到生活的方方面面。
  由上可见,西方发达国家中都非常重视生命教育,特别是针对中小学生。它们都将生命教育的目标注入学校教育目标体系,设计了丰富的生命教育课程,把课堂教学与社会实践相结合,形成政府-社会-家庭-学校联动的教育网络。
  二、 国内研究现状
   (一) 关于生命教育的内涵研究
  王平提出了生命教育的三种形式:第一种形式是生物性的生命教育,其主要目的是教人如何活着;第二种形式是价值性的生命教育,主要教人思考为什么而活;第三种形式是意义性的生命教育,其作用主要是进一步教育人如何才能更好地活着。张勇在《生命教育的内涵之我见》一文中阐释了生命教育的三个层次,从自然性的生命教育至精神性的生命教育最后到社会性的生命教育。郑晓江作为国内生命教育领域研究比较早的学者,他多次在其专著和学术论著中对生命教育进行如下界定:对于受教育者而言,生命教育开始于认识人的自然生命,进而认识社会生命,在处理个体与他人、与社会的关系中使受教育者不断丰富精神生活、逐渐提升文化素养、渐趋完善道德品质,最终追求崇高的精神生命;也就是帮助生命教育对象学会认识生命的意义与价值,能够正确看待生死关系,树立正确的生命观。
  (二) 关于高中生生命教育必要性的研究
  肖川在《大学的理想和使命》一文中提道:“生命教育旨在帮助学生强化生命意识,理解生命意义,提升生命质量,让学生收获一个灿烂的人生。”闫守轩、曾佑来认为,生命教育之可为之处在于帮助青少年认识生命、提高生存技能以珍惜身体、学会生存;诗化肉身,感悟生命的价值与情怀,升华生命。许洁英从教育基本理论和现实角度出发,生命教育和真正的好教育是融在一起的,有助于理解生命教育的独特,准确把握生命教育的精神特质,拓展生命教育的辽阔天地。于文思在《从“有限之途”到“无限之境”》中从生死维度、人文维度和心灵维度三个方面理解生命教育的意义,使青少年成为一个和谐全面发展的人。乔丹从法律维度、生存需求角度、人的本质角度分别描述了生命教育的意义。从社会和法律角度看,生命教育是社会发展的客观需要,有利于促进社会更加和谐稳定的发展。


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本文标题为:高中生生命教育研究现状综述
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