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小学生个性化习作能力课堂教学模式的构建

更新时间:2019-06-24 所属栏目:论文范文

作者:赵瑞萍 来源:考试周刊 2019年46期
  摘 要:随着素质教育改革的不断推进,对小学教育的要求也是越来越高,特别是在小学生习作教学上,不但要突出学生综合实力,更要求个性上的张扬。传统应试教育的固本思想已经不再适用新课程的教育步伐,小学生在习作上缺乏兴趣和创新力。这就需要小学教师采取科学的教学措施,构建个性化教学模式,不断提升学生的习作能力,推动素质教育改革进程。
  关键词:小学生;个性化习作;教学模式
  习作主要是将自己的内部思想用熟悉的语言表达出来,转化为外在可见内容的过程,它既能够反映客观事实,也能实现思想感情的表述。在小学阶段习作教学主要是训练学生对字、词、句的有效运用,提升学生对事物的认知水平和文字表达能力。传统教学模式下小学生习作基本都是千篇一律、照搬照抄,形式上古板,构思上封闭、视野狭窄,不利于学生个性的张扬。因此,,教师要采取各种教学措施,构建课堂教学模式,让学生积极投身习作实践,解放学生思想,书写与众不同的东西,实现个性化习作。
  一、 小学生习作课堂教学现状
   (一) 框架生搬硬套
  雖然小学生对世界充满好奇,能够感受生活的多姿多彩,但是在文字转换上却没有得到有效指导,教师陈旧的观念禁锢了学生的思想,大多数是给出一个框架,让学生按照已有的习作思路生搬硬套,把习作变成了大型填空题。小学生缺乏辨别能力,久而久之习惯了此种习作方式,枯燥的教学方式还会削弱学生习作热情,不利于学生想象力和创造力的发展。
  (二) 内容陈旧不新颖
  习作需要内容的充实,而内容需要与实际生活接轨,散发时代的气息,展现学生鲜活的个性和思想。然而许多教师在小学生写作指导上过分追求立意,忽略了内容的标新,为达到语言优美而脱离了实际。比如在描写人时大多都是眼睛怎么样、鼻子怎么样、头发怎么样等,在写感动事件时一般内容为“某人为自己做了什么事,自己很感动,要向他学习”等等,类似这样的内容早已经屡见不鲜,学生仍然套写,只改变一下描写对象的称呼。用这种方式写出的文章毫无新意,学生把习作当成一种任务而不是感情抒发,虽然整体内容积极向上,但是不能有效突出学生个性。
  二、 小学生个性化习作教学课堂构建
   (一) 从习作题目出发,实现个性化
  小学生的习作主题大多来源于生活,在题目拟定上经常是由学生自主选择。好多学生都是直接从阅读过的文章中确定题目,没有经过深刻思考。而题目是人们阅读时最先入眼的内容,是文章的灵魂,好的题目能够引起读者共鸣,激发想要继续阅读的兴趣,同时也是作者写作主旨的体现。因此,在习作教学课堂上教师要引导学生结合自己的理解和生活常识确立一个标新的题目,再围绕题目主旨展开叙述。
  例如在三年级习作练习中,就有对秋天的一幅图画进行描写,教师可以告诉学生先不要急着动笔,要先清楚自己描写的图画都包括哪些内容。谈到秋天会想到落叶、大雁南飞、庄稼成熟、天高云淡等景象,在此基础上,教师可以引导学生结合自己对秋天的印象来确定作文题目,如《秋韵》《我眼中的秋天》《金色的秋天》等。
  (二) 培养多向思维,实现立意个性化
  习作过程本来就是对思维活动的个性化体现,教师在教学时不能让学生养成生搬硬套的习惯,否则在文章整体上会缺乏新意,显得陈旧单调。无论是哪种题材的作文,在确定好题目以后,最重要的就是文章选材和立意,只有实现个性化立意才会摆脱文章出现千篇一律的现象。因此,教师要注重培养学生多向思维,从不同方向确定习作中心。比如在对“我的老师”这个题材进行描写时,教师就可以引导学生抓住老师的性格特点,描写老师在课堂上展现的幽默、和蔼、雷厉风行、严肃等,也可以采取穿插方式,先写严肃性格然后由于一件事发现老师的幽默,结合自己对老师的感受从不同方向入手,而不是一谈及老师就想到“辛勤的园丁、蜡烛、人类灵魂工程师”等。多向思维的培养能够让学生从实际感受出发,给习作立意带来个性化色彩。
  (三) 不拘形式,实现表达个性化
  我国教育针对语文写作教学专门提出要培养学生的创造能力,给予学生自主探究的空间,不拘泥于特定的写作形式,摆脱写作束缚,尽量让学生进行自由表达。同时在表达风格上可以是简朴的、华丽的、优美的等,主要是让学生用自己的语言表达自己的思想,从而形成带有自己个性的表达风格,逐渐消除学生在习作过程中的模仿心理。比如在对“我们的校园”题材展开叙述时,教师可以引导学生采取“从里到外”的叙写方式,先写教学楼再写操场,也可以选取不同对象,写校园中的花草、建筑等。用开放式的叙写形式张扬学生习作个性,当然文章整体还是要有一定顺序性,不能过分追求个性化而显得杂乱无章。
  三、 结语
  总之,小学生个性化习作能力的培养需要教师以学生为主,从实际生活出发,引导学生讲真话吐真情,为学生提供一个自由想象和创造的空间,构建高效的课堂教学模式,帮助学生更好地投入到习作练习中,不断提高自己的习作水平,实现在习作方面的个性化发展。
  参考文献:
  [1]杨丹月.小学生个性化习作指导策略[J].教学月刊小学版(语文),2015(5):49-50.
  [2]鞠方来.试析小学习作教学悦享课堂的构建[J].写作(下旬刊),2017(7):54-55.
  作者简介:
   赵瑞萍,甘肃省武威市,甘肃省武威市民勤县南关小学。


提示:
本文标题为:小学生个性化习作能力课堂教学模式的构建
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