中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

浅析“思维导图”在高中数学教学中的应用

更新时间:2019-06-26 所属栏目:论文范文

作者:王鹏程 来源:考试周刊 2019年46期
  
  摘 要:伴随新课程教育改革的推进,高中数学教学相对以往在教学模式与策略等方面,均发生了非常大的变化。对于高中数学而言,知识点难度较高,学生学习起来面临的困难也增多。在此情况下,运用思维导图方法,有助于帮助学生梳理知识结构,不断提升其学习效率,进而更好地开展学科教学。
  关键词:高中数学;思维导图;应用策略
  在开展高中数学教学时,思维导图是一种非常有效的教学工具,能够充分结合图像和文字,帮助学生有效构建知识体系。就高中数学知识本身而言,学习难度较大,知识点较为复杂,但是各知识点之间存在一定的联系。教师在教学时,可以运用思维导图方法,充分联系各个知识点,帮助学生高效整合各个零散知识点,以此深化学生对知识点的理解和记忆。通常来说,运用思维导图有助于强化师生之间的互动,更好地对学生的逻辑思维能力进行培养,同时也能有效提升课堂教学的有效性。
  一、 教会学生制作思维导图的方法
  在高中课堂教学时,教师要想运用思维导图方法,首先需要教会学生如何科学高效地運用思维导图方法。对于高中生而言,虽然该种方法较为有效,学习起来也比较简单,但是要想高效地运用该种方法,需要掌握一定的技巧与绘制经验。教师要对学生进行引导,教会其掌握绘制方法,学生才能更加高效地运用该方法。
  以高中数学人教A版为例,教师在对学生进行引导时,可以先拿出一张空白的A4纸,并准备好多种不同颜色的笔,建议使用亮色的涂色笔和一支签字笔。要求学生在纸张的正中间位置,写上关键词。比如在学习集合知识时,可以将集合写在正中间位置,由此发挥学生想象力,充分联想其他与集合相关的基础知识、不等式的解法以及简单逻辑等,然后要求学生使用不同颜色的笔,以主干的形式将三个主体表达出来。由其中的集合基础知识,学生可以联想到集合的概念与包含关系以及运算法则等。在联想到集合的概念以后,也可以进一步联想集合的性质与基本特征等,以此进行类推。通过一层层的划分和标记,将各个知识点连接到一起,形成一个多层次的思维导图,有助于帮助学生构建集合的知识体系。为深化学生对思维导图的认识和理解,教师可以为学生设计一些练习题等,促使学生通过解题练习的过程,提升其对集合知识点的理解与认识。
  教师在数学教学时,通过教会学生绘制思维导图,有助于学生实现知识点的融会贯通,促使学生的知识结构体系不断完善,以此提升学生的数学素养。
   二、
  新题讲解中运用思维导图方法
  教师在开展高中数学教学时,可以在讲解新知识和做练习题时,运用思维导图方法,帮助学生构建数学学科知识体系,引导学生学会掌握新知识的方法。对高中数学教师而言,在讲解新知识时,要求做好备课工作,把思维导图融入到教学设计过程中去,提升学生数学素养,促使学生构建起更加完善的知识体系。
  比如,教师在开展指数和指数函数教学时,教师可以事先准备好思维导图,在讲解时,展现给学生。学生在学习时,可以对照教师所提供的思维导图,进而提升其学习数学知识的效率。教师在讲解时,可以对照思维导图进行知识点的讲解,并指导学生更加高效地开展自主学习。此外,学生在完成既定的学习任务以后,对知识点有了一定的基础认识,在做题时可以结合思维导图将知识点充分联系起来,进而更好地处理指函数与幂函数和其他形式函数之间的关系。在熟练应用以后,学生可以在教师的指导下,进一步修改和完善思维导图,以提升其数学素养。在解题过程中,教师可以运用思维导图,指导学生解决一些复杂性较高的问题。尤其对于很多题目,存在一题多解的情况,学生由于思考角度与解题方式的不同,在处理时面临的难度也各不相同。教师要认真讲解,给学生留下足够多的时间,帮助学生构建思维导图。
  教师通过运用思维导图,帮助学生梳理解题思路,增强学生对各知识点之间联系的认识,促使学生可以更加高效地运用该方法,解决学习过程中面临的问题。
   三、
  引导学生主动绘制思维导图
  在开展高中数学教学时,教师不仅要教会学生运用思维导图方法,还要引导学生主动地去绘制思维导图。对于高中生而言,面临的学习任务非常繁重,需要掌握正确的学习技巧,才能提升学习效率。教师通过引导学生,主动参与到思维导图的绘制过程中去,促使学生更加熟悉各知识点,进而在解题时熟练运用。
  比如,,在学习解三角形时,教师可以让学生针对该章节的知识点,构建思维导图,以此将各个知识点都串联起来。在此过程中,教师可以先要求学生浏览整个章节的内容,并画出中央图形,同时写出其中心主题,既可以运用图形,也可以运用关键词。然后,要引导学生放射主干分支,并将关键词语标明出来,在其周围画出放射线,以体现本节知识点的主体,其中包括浏览相关知识。同时在各个分支上,将正弦定理和余弦定理以及边化角和角化边等关键词标注出来,也可以将其作为一级标题。最后,教师要引导学生将主次分支连接起来,回忆关键的知识点,将其作为三级标题,充分连接各个分支,促使学生可以利用大脑联想的方式,连接各个知识点。同时围绕各主题的联系点,要求学生画出其中的关系,写出各个关键词,进而对三角形的形状等进行判断。在此情况下,学生可以根据思维导图较好地梳理三角形的知识点,并在实际解题时进行运用,提供课堂学习与解题效率。
  通过引导学生构建思维导图的方法,帮助学生梳理已有知识点,形成系统的知识体系,进而在实际解题时可以更好地运用,以提升解题的效率。
   四、
  结语
  近些年来,思维导图在高中数学教学时的应用范围越来越广泛,在实际教学时教师要合理的运用该种策略。要求教师要及时转变教学角色,为学生留下更多的自主学习的时间,以激发学生学习该学科知识的热情。通过运用该种教学方法,学生的求知欲大大增强,逐渐形成了良好的学习思维,教学活动的有效性也因此得以提升。
  参考文献:
  [1]田利剑.浅析思维导图中体现的思维能力在高中数学中的应用[J].数理化解题研究,2018(33):17-18.
  [2]杨红叶.高思维导图在高中数学解析几何复习课中的应用探析[J].高考,2018(26):198-199.
  [3]祝存建.探询数学奥妙 徜徉数学天地——思维导图在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究,2018(21):15-16.
  作者简介:
   王鹏程,甘肃省平凉市,甘肃省灵台县第二中学。


提示:
本文标题为:浅析“思维导图”在高中数学教学中的应用
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/6867.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注