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有效设计:学生的思维在练习活动中生长

更新时间:2019-07-05 所属栏目:论文范文

作者:朱金明 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:《小学数学课程标准》提出了很多新的理念,课堂练习是实现“不同的学生在数学中有不同的发展”这一理念的重要手段。而有效的课堂练习更是学生掌握知识,构建数学模型,把数学应用于生活中的重中之重,因此教师要在课堂中灵活地设计课堂练习的内容,让课堂练习有趣味性、针对性、实践性、层次性和开放性,设计的内容贴近学生的生活,从而调动学生的思维积极性,激发学生的练习兴趣,提高练习效能。
  关键词:课堂练习;设计;趣味性;针对性;层次性;开放性
  小学生接受数学知识的主要阵地是课堂,,而课堂练习则是数学课堂教学中不可缺少的重要环节,是数学课堂教学中最基本、最有效的活动形式,在数学课堂教学中,练习是否有效果是检验教学效果的很重要因素,只有在课堂练习设计的形式和内容上多下功夫,课堂教学的效果才能得到更好的体现。本文从一线教师实践的角度谈一谈自己在课堂教学练习设计中的一些做法和体会:
  一、 趣味性练习——让学生体验练习快乐
  “兴趣是最好的老师”,有趣的练习能使学生兴趣盎然地投入到课堂学习中,课堂练习的内容新颖有趣,学生在有趣的活动体验中能够获得更丰富的知识,不仅发展了学生的思维,还能让学生更加积极主动地投入学习当中。因此,教师在设计练习时要充分考虑儿童好奇、好动、好玩的心理特征,从练习的形式、内容、题型等方面考虑,尽可能设计能够趣味性的习题,避免陈旧、呆板单调的练习形式,力求使练习形式活泼、生动有趣,这样才能使学生产生强烈的做题欲望,全身心参与学习活动。
  如:在教学《倍数和因数》时,我设计了这样的练习:“无敌学号对对碰”。把全班学生的学号作为练习的题型,每位孩子先找一找自己学号的因数和倍数分别是多少,有几个,找好自己学号的因数和倍数后,再找一找好朋友學号的因数和倍数,最后猜一猜班级中谁的学号的因数最多,谁的学号的倍数最多,个数最多的学号就是班级的无敌学号。这样的练习设计,既巩固了所学知识,学生们又觉得有趣、有用,学生们在玩中学、学中玩,真正体会到数学就在自己身边,有趣的练习使数学知识其乐无穷!
  二、 针对性练习——为学生解决疑难问题
  在课堂教学中,为了巩固和强化新知学习的重点,可以围绕新课中与例题相关的核心知识或易错点设计有针对性的练习题型,在学生学习新知之后及时巩固,及时强化训练,学生在练习中巩固了知识、提高了解题技巧和能力,这样不仅节约了练习的时间,练习更有效果,学生学得更有成就感。
  例如:在教学“用字母表示数”后,针对学生对含有字母的乘法算式简写容易出错的问题,我设计了这样的练习:
  判断对错,用手势表示。(对的打“√”,错的打“×”)
  (1)b×2可以写成b的平方( )
  (2)b+b=2b( )
  (3)4×4可以写成4·4( )
  (4)a+5可以写成5a( )
  (5)6-c=6c( )
  (6)d÷7=7d( )
  这样的练习设计,不仅以手势表示的形式激发学生的兴趣,更重要的是有针对性地巩固了学生容易出错的含有字母的乘法算式的简写方法。
  三、 实践性练习——使学生学会灵活应用
  学习数学是为了更好地解决生活中的实际问题,因此课堂练习的设计,应该从学生的身边寻找题材,设计与新课知识相关的生活练习题型,让学生感受到数学就在自己身边,生活中处处有数学知识,时时需要用数学的思考解决身边的问题。
  如教学苏教版一年级下册《认识人民币》一课后,我设计了一个收钱、找钱的一个购物活动:“我是购物小达人”,这个活动是与学生生活场景密切相关的一道综合实践题。我把班级学生分成6个小组,每组学生事先准备好人民币、各种商品及物品价格标签,其中2个小组扮演收钱的营业员,4个小组扮演买东西的顾客,比一比哪位营业员收钱、找钱又对又快?比一比哪位顾客能够计划用钱并能买到称心如意的商品?学生们在购物体验活动中学会了付钱、找钱,既巩固了所学知识,加强了对人民币的认识、体验了人民币的单位换算,并学会了运用知识解决生活中的问题,在学会知识的同时体会到数学与生活的紧密联系。
  四、 开放性练习——为学生发展拓宽思路
  每个学生的家庭背景不同,思维水平不同,对同一问题的理解和认识也各不相同,在设计课堂练习时,设计一些一题多解、形式新颖的开放性题目,不仅巩固了基础知识,还让更多的学生留有充分的思考空间。
  例如:学生在学会了《两位数加一位数(进位)》后,我设计了这样的开放题:26+( )=2( ),26+( )=3( )这题的答案并不是唯一的,26加几等于20多是不进位加法,而等于30多则是进位加法。这样的练习,有利于加深学生对所学知识的理解,拓宽思路,避免思维的片面性、单一性,能较好地培养学生思维的灵活性。
  五、 层次性练习——让个体差异均衡发展
  练习题型设计的有层次,不同的学生可以选择不同难度的题目来完成,每个学生都能得到不同层次的提高。练习的设计可以分为三个层次:一是以模仿课本知识为主的基础性练习;二是在课本知识的基础上进行变式的提高性练习;三是以考查学生的综合运用能力为主的拓展性练习。
  如在教学《3的倍数特征》一课时,可以设计这样的课堂练习。
  (一) 基础性练习
  下面哪些数是3的倍数?
  29 84 45 54 108 180 801
  (二) 提高性练习
  在下面每个数里填上一个数字,使这个数是3的倍数。
  4 16 35 17 25
  (三) 拓展性练习
  看谁能最先判断出下列各数是不是3的倍数。
  96963 99…9233…3 97263155 1005个9 1005个3
  这样设计练习,学生既巩固了3的倍数特征,又由易到难,使每个练习都有特定的目的和作用,使不同层次的学生经过刻苦学习之后都能获得成功的体验。
  总之,练习设计是一门科学,也是一门艺术。教师要从学生的年龄、生理、心理特征和生活实际出发,设计多样化,能激发学生学习兴趣的课堂练习,使学生学得轻松,学得愉快,学得有信心。
  参考文献:
  [1]王立平.浅析小学数学课堂练习的有效性[J].学周刊,2012(3):67.
  [2]马光兰.如何提高小学数学课堂练习的有效性[J].甘肃教育,2012(1):79.
  作者简介:
  朱金明,江苏省宿迁市,江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校。


提示:
本文标题为:有效设计:学生的思维在练习活动中生长
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/6909.html

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