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培养历史素养乃初中历史教学的应然

更新时间:2019-07-09 所属栏目:论文范文

作者:张展华 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:在新课程改革的要求下,以往传统的填鸭式教育已不能满足人才培养的需要,培养学科素养被提到重要的位置上。在初中歷史教学中培养学生的历史素养,要求教师与学生相互配合,共同创造新的教学环境和课堂。本文主要着眼于传统教学方式的弊端,分析了培养学生历史素养的具体措施和方法。
  关键词:历史教学;历史素养;初中教学
  一、 引言
  长期以来,在初中历史的教学中,只看重知识灌输的观念大行其道,非常普遍,而对于历史素养的培养则没有引起足够的重视,但在新课程改革的要求下,,历史素养被提到了重要的位置上。
  二、 历史素养简述
  历史素养,指的是学生在历史课堂教学中以及课下自主学习中获得的历史知识、价值观等,即在教师的指导下对历史事件和问题利用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场进行分析判断并总结出正确的启示观念。总的来说,历史素养不仅仅是对历史知识的简单把握,还应该能对历史事件进行自主地分析和评判,学生对历史学习不局限于考试的要求,而是对整个历史学科有基本的架构和认知。
  三、 现今的初中历史教学中的不足与缺陷
  新课程改革催生了许多新的教学理念,也为教师指明了新的教学方向,同时对曾经的传统教学模式提出了新的要求。就传统教学模式而言,初中历史教学一直是以教授知识与应对考试为中心,并主要存在以下的问题。
  首先,历史一直是以副科的地位教学,学生的学习方法也大多是死记硬背,大部分的精力都投入到其他更加重要的考试科目上去,对于历史的兴趣没有得到适当的引导,以至于历史水平始终维持在一个较为尴尬的水平。由于历史科目的地位,教师的素养并没有过高的要求,在授课模式中始终是以传统的模式为主,教师作为课堂上唯一的组织领导和组织者,对于学生学习历史的吸引力不大,从而很难保证历史教学的质量。除此之外,作为学习活动主体的学生,也是教学中的主要问题。学生本身对于历史的学习动力不高,兴趣也不大,加之教师的历史素养不高,历史教学的作用便更加不明显,学生历史素养的提高也就无法做到了。
  四、 历史素养的培养
  上述在初中历史教学中产生的问题,历史素养培养的缺乏始终是根源,把教学重点转移到提高学生的历史素养,培养学生的全方位思考能力上来,才能发挥历史教学的巨大作用。
  (一) 更新教学观念
  在任何时期教师对于教学活动的重要性都是不可小觑的,作为教学的引导者,教师的教学方法直接取决于其对于教学的理解,而教学方法又会直接对学生的学习活动产生直接影响,因此,教师应该针对学生的具体情况,随时调整自己的教学方向和教学进度,详细解析课本和教学大纲,首先做到让学生掌握最基本的历史知识。完成了基础一步后,再进行另外的知识拓展,教师应该不囿于课本的框架和单纯的知识灌输,还应该锻炼学生自主解决问题的能力,让学生形成系统的历史知识架构,对历史进行全面的、立体的掌握,由此才能在俯瞰全局的基础上,对历史发表自己的观点和想法,而非曾经的死记硬背即可。例如:在教授“中国近代化的探索和民族危机加剧”章节时,除了课本上基本的几段侵略及对应的近代化尝试外,还可以引入当时世界各国的经济发展状况,进行横向的对比,让学生对近代中国面临的危机有更深入、更全面的理解。
  (二) 培养学生对历史的兴趣
  兴趣是引领学习最好的老师,有了兴趣,学生才会有主动性去获取更多的历史知识,最终在无形中提升自己的历史素养。所以教师应该通过各种方式以及不断尝试来激发学生的兴趣,让学生充分利用自己的学习主体地位,主动参与到教学过程中。激发学生兴趣的具体方法有很多,比如在科技发达的现今,现代新信息技术已经十分普及,这给教师的教学带来了很大的便利,也让教学的趣味性大为增强。在课堂上,教师应该充分利用多媒体设备,用多种载体的资料来补充较为枯燥的课本文字,这就需要教师对课本知识有充分的理解,提前准备好相关的素材。例如:在“统一国家的建立”单元,主要内容为秦统一六国及汉朝的大统一,教师可以引入相关的影视资料片段,如《大秦帝国》系列,《汉武大帝》等,将严谨的历史知识与我们经常接触的影视作品相结合,让学生更加直观地了解历史事件,对其印象更加深刻。
  (三) 运用多种教学方式,增强师生互动性
  除此之外,课堂授课形式的创新也是提高教学质量的方法之一,其中最重要的就是让学生参与到教学的全过程,让课堂不再是教师一个人的“独角戏”,也就是说要增强课堂的互动性。教师可以在授课时设计一些让学生可以参与的具有强互动性的环节,比如师生角色互换,学生根据自己的理解来讲授某个知识板块,由教师扮演学生的角色来评判讲课的效果,或是采取情景剧的模式,将一些时间特征明显的章节编排成剧本,由学生来表演,既能加深学生对相关历史知识的印象,又能让所有学生都成为课堂中的参与者,进而提高历史素养。例如“春秋战国时期的诸子百家”部分,就可以安排学生进行一次诸子百家的小辩论,根据各家流传下来的文献资料总结观点,针对老师提出的论题进行辩论,增进学生对各家的理论和思想内核的理解,又不至于太过枯燥,引起学生的反思。
  五、 结束语
  历史素养并非一朝一夕就能养成的速成品,而是要通过不断的积累和教育来获得,这需要学生和教师共同的努力。要有效地提高初中生的历史素养,必须创新教学模式,改变过去的传统教育方法,让学生与教师共同成为课堂的主人。培养历史素养是初中历史教育的应然,也应该是历史教育发展的方向,让历史成为学生的一种“专业素质”,而不仅仅是应试的工具。
  参考文献:
  [1]徐新.培养历史素养,初中历史教学的应然[J].历史教学问题,2016,No.235(4):131-132.
  [2]吴伟.中学历史教学的知识传授与历史素养培养[J].课程.教材.教法,2013(8):101-107.
  [3]刘俊利.基于课程目标的中学历史学科核心素养:概念、渊源与内涵[J].历史教学(上半月刊),2016(5):19-27.
  [4]王燕飞.立足核心素养,优化初中历史课堂教学[J].华夏教师,2017(2):43.
  作者简介:
  张展华,福建省龙海市,福建省龙海市浒茂中学。


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