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基于LTPPPSE模式的大学物理翻转课堂教学设计

更新时间:2019-07-10 所属栏目:论文范文

作者:梅山孩 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:随着高等教育大众化以及高考选考模式改革,大学新生物理基础呈现滑坡态势,加上学校课程课时限制,大学物理教学面临很大的困境。结合MOOC课程的翻转课堂为解决困境提供一条捷径。翻转课堂引入信息技术手段,将教学流程颠倒,拓展了学生的学习空间和时间。而LTPPPSE模式按照学习目标、任务、前测、参与式学习、后测、总结及评价七个过程,很好地规范了翻转课堂教学流程,实现教学过程可反馈、过程可控。本文尝试将这两种模式整合到教学全流程,实现更有效的教学。
  关键词:LTPPPSE;翻转课堂;大学物理;教学设计
  一、 背景和困境
  随着高等教育大众化,如何培养符合市场需求的应用性人才,如何提高课程实效性以及提高学生参与度与满意度,,是课程与教学改革迫切需要解决的问题。随着高中课程设置和高考选考模式改革,导致大学新生物理学基础知识的相对薄弱,给大学物理课程教学带来很大的衔接难题。摆脱课程困境的唯一办法,就是对课程和教学模式进行改革。翻转课堂提供了改变传统单一教学模式的重要捷径,无论是学习时间上和空间上都得到大大拓展。
  为了实现教学目标有效、可反馈和可控性,需要对教学流程进行一定程度的固化。而LTPPPSE模式过程流程化有利于这些目标实现。LTPPPSE模式源于对BOPPPS模式针对物理教学以及翻转课堂教学所做的模式改良,该模式教学流程按照学习目标(Learning target)、任务(Task)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)及评价(Evaluation)这几个过程进行。
  二、 基于LTPPPSE大学物理翻转课堂的教学流程设计
  (一) 学习目标(Learning target)
  学习目标的构建关系到课程目标的实现。学生只有知道或明确目标,才能有针对性的、有的放矢的学习。大学物理作为理工科基础课程,一方面要让学生掌握系统的物理学知识体系,更要让学生运用知识解决实际问题。根据大学物理学科特点以及课程学习目标,结合布卢姆目标分类法和加涅目标分类法,将课程学习目标定位为知识、能力和情感价值观目标三个方面。知识目标就是系统掌握学科知识体系,能力目标包括运用知识解决实际问题能力和创新能力;情感和价值观目标包括对知识的热爱、人文的关怀以及团结和协作等。课前,教师通过MOOC平台罗列课程的总体学习目标和每节课的学习具体目标。
  (二) 任务(Task)
  教师根据课程学习目标需要对学生课前学习过程布置相应的任务,为新课程学习提供所需的知识准备、能力准备。如在线MOOC平台教学视频学习、参考资料或文献的阅读或学习,课前老师布置的其他任务,如实践活动、调查等。学生根据教师任务要求,结合自己知识、能力、自身特点以及学习小组任务,制定自主学习任务书。包括学习任务点、时间安排、学习困境、自主评价等。
  (三) 前测(Pre-assessment)
  通过课前在线MOOC平台网络学习,包括课程讲授视频和相关参考文献阅读学习。学生初步形成自己的知识体系或网络。教师根据课程学习目标,设置一定数量与知识目标相关的测试题,以选择题或填空题形式,初步了解学生的知识结构和能力。学生通过网络平台完成测试,网络平台自动给予批改及评价。学生根据自己的学习情况,罗列自己的听课指南,以利于有针对性课堂听课和学习。
  (四) 参与式学习(Participatory Learning)
  参与式学习通过翻转课堂形式实现,包括两个阶段。解惑阶段:学生课前在线MOOC平台学习过程会产生的知识点以及前测部分的问题或疑惑,教师利用MOOC平台的调查模块,分发知识点和前测的调查问卷,学生用手机学习App实现调查反馈,现场展示调查结果。学生以小组为单位,自主领取相关问题,并现场讲解,教师根据实际情况辅助性(补充性)讲解并及时对小组或个人给予评价和激励。但此时,学生还未形成系统完备的知识体系。第二阶段:构建知识树,以小组为单位,运用手写绘图或思维导图软件,构建知识链接体系,并在移动平台分享,学生和教师共同修订形成最优化知识树,形成系统性网络化知识。知识树的构建有利于将知识内化为自己的系统学习认知。
  (五) 后测(Post-assessment)
  通过参与式学习环节,多数学生能掌握课程的浅层学习目标,但还远未达到深层学习目标。原因在于知识或问题理解还不够深入,其知识本身还无法达到学科更抽象的模型或理论及其应用,所以需要更深度地学习案例辅助。这种辅助形式传统教学模式通常是系统地讲授,但这种形式学生是被动或灌输式接受,很多时候与自己已有的知识与经验得不到有效链接。如果教师通过精心设计一些问题或测试题,先让学生参与随堂测试(后测),在测试中,他就会了解自己哪儿无法实现知识或方法有效链接,并将测试情况呈现在移动平台上。教师针对普遍存在的问题,有针对性讲评学生的测试情况及主要问题,达到深度学习的目的。完成测试后,教师及时对小组或个人给予评价和激励。
  (六) 总结(Summary)
  总结过程,既包括对所学知识的系统回顾,也包括对自己课前疑惑的解決反思。学生根据前面的学习,以小组为单位,依据原有的知识树,结合参与式学习,以及后测等构建更完备的知识树。学生和教师共同评选最优化的知识树,并邀请该组学生展示并讲解。教师要对课程总体目标实现程度进行评估。教师布置下一学习模块的任务,这样就完成了一个学习模块的循环。
  (七) 评价(Evaluation)
  评价是对学生学习过程及学习成果的综合评估,既包括过程评价也包括结果评价。包括MOOC平台学习过程评价、学生小组和个体自评和互评,以及教师评价。既充分利用MOOC平台的学习过程云数据搜集和分析处理的优势,也结合小组协作和个体自主学习等个性化评价,以及教师对学生在课堂学习过程及表现评价。最后,这个评价的结果要具体量化评价指标,评价结果要在课堂上及时公布,让学生体会到通过努力学习,得到及时反馈,有利于推动其后续学习。


提示:
本文标题为:基于LTPPPSE模式的大学物理翻转课堂教学设计
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