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互动式教学在初中化学教学中的应用

更新时间:2019-07-11 所属栏目:论文范文

作者:黄小华 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:初中阶段化学的知识较为抽象,学生本身在化学接触的时间就存在劣势,生活中的化学知识虽然存在,但与学生的日常衔接性较强的内容少之又少,学生缺乏化学的观察、逻辑等思维能力,因此在互动的过程中就较为被动,教师可通过素质教育环境下的创新思考,在课堂上转化角色定位,让学生走上主动的求知舞台,徜徉在化学的视域中积极的展开联想,摸索化学的规律,基于互动形成独立的思维,激发学生的潜能。
  关键词:互动式教学;初中;化学教学;应用
  一、 引言
  课堂互动是激发学生主观能动性,唤起学生的潜在求知意识,调动学生积极性展开思维碰撞,从而构建活跃课堂的基础条件,教师应改变以往照本宣科的习惯,通过化学课堂上,轻松环境的构建,使得化学的学习过程更加契合学生的认知层次,满足课堂上学生的心理诉求,在互动的过程中形成满足满,提高化学的教学效率。
  二、 提高学生的学习兴趣,从“要我学”变为“我要学”
  互动模式下教师应秉持教师主导、学生主体的素质理念,真正地推动学生积极参与互动,而非始终像是一个牵线木偶一样被动地接受教师布置的任务,化学的互动应是充满愉悦性的,教师应预留出更多的空间,供学生从不同的视角展开问题的思考,激发学生的化学联想思考。例如:教学“酸和碱”时,理论上要认识几种常见的酸碱,并能够正确地分辨,理解酸碱的特性,进而熟练地取用酸碱溶液,在实验的过程中,探索浓硫酸、氢氧化钠强腐蚀性和浓硫酸稀释相关问题,此时教师提供有关的化学仪器,紫色的石蕊试液、试管等,教师让学生依次在试管中添加石蕊试液,进而向试管中呼气,收集塑料管和塑料瓶,这种实验的流程较为简单,学生可以自主完成,发现试管中的试液变色后,根据熟悉的知识,回顾我们呼吸中的气体交换规律,从熟悉的问题上迁移到未知的问题,教师给予学生自由的讨论时间,学生通过二氧化碳溶于水形成碳酸的问题,顺藤摸瓜联想到碳酸将紫色的石蕊试液变成红色,以此简单的视野步骤和自由的联想,通过知识的迁移和整合导入酸碱和指示剂的相应概念,其间并非教师直截了当地告诉学生什么是酸碱,留存悬念疑问,激发学生的好奇心,在已知的条件下循序地找到化学的内涵。
  三、 促进师生间、同学间的交流,营造良好课堂氛围
  轻松的课堂环境能够引发学生的探索热情,让学生处于一个自由的环境中,在平等的氛围下,畅所欲言地提出对化学的思考和质疑。教师应尊重学生的主观意见,诱发学生的讨论热情,在师生互动、生生互动的基础上,创建和谐的化学互动场景。例如:教学“二氧化碳和一氧化碳”时,学生对于二氧化碳的了解比较多,教师可结合学生的理解层次,提出疑问:“以往我们做过的实验中,都证明了二氧化碳的哪些特性,,你还知道有关二氧化碳的哪些定理?”进而设计实验:点燃两支短蜡烛,分别放在阶梯架上,把阶梯架放在烧杯里,将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中,观察现象并分析。让学生猜测哪个蜡烛会先熄灭,其中有什么原理,继而展开第二个实验:在装满二氧化碳的软塑料瓶中倒入少量的水,学生观察实验并思考其中的原理,得出二氧化碳密度比空气大、二氧化碳可溶于水的结果后,教师鼓励学生自制实验验证以上的结论,提供有关的器材,鼓励学生大胆的猜想,通过理论实验的结合模式,明晰互动的方向,让学生依次的摸索化学的规律。
  四、 展开师生自主的质疑,互动化解疑问
  化学的求知过程中,教师应设计开放性的问题,同时鼓励学生自主的设疑,及时地帮助学生消除疑难与困惑,形成较为清晰化的化学理解,进而将有关的内容都集中起来,形成系统化的化学记忆。例如:教学“分子和原子”时,教师提出生活化的疑问:“糖放入水中为什么不见了?衣服晒在太阳下,变干了,湿衣服上的水‘跑’哪儿去了?路过花丛,为什么能闻到花的香味?”从宏觀的生活视野出发,找到微观中的元素信息,进而在质疑的过程中,导入有关分子、原子的内容,继而讨论更加深层次的问题:“水的蒸发和水的分解有什么不同?从水在电解反应中分子和原子的变化情况,推论化学变化中发生的是分子还是原子的变化?”以两者的对比产生思维联想,其中学生也会提出质疑:“什么情况下,分子不变,原子改变?什么情况下,分子改变,原子不变?”课堂上结合学生的反馈展开积极的互动和思考,并推衍实验,让互动更具意义。
  五、 组建课堂讨论小组,加强同学间互动
  化学的知识较为抽象,学生容易形成思维定式,通过课堂的讨论,利用小组互助的形式,彼此提出意见展开思维的碰撞,能够在强化活动的基础上,及时帮助学生查漏补缺。例如:教学“制取氧气”时,这一部分可结合前期学习的氧气有关特性,鼓励学生合作自主研究,理解催化剂和分解反应,其间通过互动主要锻炼学生的化学逻辑思维和动手能力,实验能力和分析能力等,是提升学生综合素质的互动必要环节,教师应在实验的过程中,帮助学生认识分解反应、认识催化反应,能够合作结合实验的装置,收集气体掌握验满方法。
  六、 教师利用多样化的手段促进互动式教学环境的形成
  素质教育的新时期,教师可通过多媒体等形式拓展化学的知识内容,延展化学的知识空间,让学生在较为直观的化学动态情境下,舒缓学习的压力,更加积极地参与互动。例如:教学“溶液的形成”时,教师就可以借助多媒体展示不同的溶液,从宏观的画面切换到微观,平常在肉眼的状态下,看不到的一些溶液的反应都在多媒体的视角下展示得淋漓尽致,部分学生已经接触过一些溶液,但对于溶液的性质和形成实质有不同的理解,在多媒体的视频记录下,通过短片就能够更加清晰地分析实验的现象,简化实验的流程,如此一来课堂上占据的时间也较少,更加通俗易懂地阐述了化学的知识内容,整理了有关的溶液、溶剂、溶质、溶解等相应知识,供学生更加系统化的互动和记忆。
  综上所述,化学的互动,可借助多媒体情境的构建、合作模式讨论、课堂问题质疑、氛围的构建、自主兴趣的提高等一一实现,强化学生的化学素养。
  参考文献:
  [1]李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育,2010(1):50.
  [2]宋学宏.浅谈探究性教学在初中化学教学中的应用[J].中国校外教育,2011(17):116.
  [3]王洁.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中国校外教育,2015(11):60.
  [4]郭国培.浅谈情感教学法在初中化学教学中的应用[J].科技创新导报,2014(17):112.
  作者简介:
  黄小华,福建省漳州市,福建省漳州市南靖县湖美中学。


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本文标题为:互动式教学在初中化学教学中的应用
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