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在区域活动中用苏州童谣培养幼儿音乐表现的策

更新时间:2019-07-13 所属栏目:论文范文

作者:薛智燕 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:幼儿音乐表现的培养是现代幼儿教育过程中的重要环节之一,也越来越被幼儿教育工作者们为之重视。区域活动作为幼儿一日活动中的重要组成部分,,也是培养幼儿音乐表现的良好时机。以苏州方言为基础进行提炼创作与传唱的苏州童谣极富童趣,为幼儿所喜爱。通过在区域活动中用各类苏州童谣调动幼儿的多种感官、兴趣及能力,有意识地利用苏州童谣在区域活动中对幼儿音乐表现进行培养,将情境、情趣、情感三方面紧密结合,激发幼儿感受美、表现美,在充分欣赏学习和表现苏州童谣的同时也积极促进幼儿在音乐体验和表现的多方面发展。
  关键词:苏州童谣;区域活动;音乐表现
  中国著名教育家陈鹤琴先生曾经说过:“大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作,他们本能的都爱唱歌,表现出音乐的律动。”幼儿音乐表现的培养是现代幼儿教育过程中的重要环节之一,也越来越被幼儿教育工作者们为之重视。幼儿园区域活动作为幼儿一日活动中的组成部分之一,是培养幼儿音乐表现的良好机会。以苏州方言为基础进行提炼创作与传唱的苏州童谣作为一种非物质文化遗产,在具有浓厚的地方文化特色和乡土气息的同时还不失童趣,为幼儿所喜爱。教师有意识地选择和使用苏州童谣在区域活动中对幼儿音乐表现进行培养,通过情境、情趣、情感三方面的紧密结合来逐步提升幼儿的音乐表现力。
  一、 在区域活动中用苏州童谣培养幼儿音乐表现时情境的设置
  教师可根据不同的苏州童谣内容去使用多种素材对区域的环境进行设置,为幼儿的音乐表现活动提供创作基础、灵感和辅助。如当幼儿在小舞台表演区中表演苏州童谣《姑苏小吃》时,教师可打造简易的姑苏小吃街情境帮助幼儿融入表演状态,小吃的道具也能让幼儿更真情实感的去发挥表现。在安排这些情景内容时教师也要适当地为幼儿进行留白。留白不仅是指区域活动中情境空间的留白,还包括想法的留白。教师只需在情境的创设中提供一些适当材料与简单框架,留出大部分的场地和空间让幼儿自己确定音乐游戏的主题及布置音乐游戏场地的主动权,不局限幼儿的表现形式和思维,让幼儿自己选择需要的材料或制作在区域活动时所需的材料。
  二、 在区域活动中用苏州童谣培养幼儿音乐表现的多种情趣方式
  (一) 角色扮演的代入式情趣方式
  对幼儿区域活动来说,让幼儿使用角色扮演的方式去融入活动当中,是一种较为有效的情趣方式。比如在幼儿欣赏表演苏州童谣《两只羊》活动中时,幼儿可分角色扮演白羊、黑羊来进行念唱童谣,这样幼儿的表演兴趣也就提高了。
  (二) 将音乐与意象结合的情趣方式
  区域活动时,教师在选择苏州童谣时可以尽量选择儿歌内容、旋律、体裁、形式、结构、风格等都能贴近幼儿生活的教材。教师若能用生动的比喻将幼儿感兴趣的意象与音乐结合起来,让音乐活动充满一定的情趣,从而激发幼儿的学习激情及动力。
  (三) 从模仿到理解的情趣方式
  对于幼儿来说,感知规律是从感知到理解,从模仿到创造,在创造中情感得到升华。如在区域活动中表演苏州童谣“杠铃杠铃马来哉”时,要求幼儿的动作要随着音乐旋律的变化所表现出的肢体动作符合音乐的节拍、节奏、速度和力度。在掌握基本动作后,幼儿可添加、替换掉原先表演中的动作,根据自己的理解加入新想法。
  三、 在区域活动中用苏州童谣培养幼儿音乐表现的情感体验
  情感因素在幼儿的音乐活动中同样扮演着一个相当重要的角色。由于音乐艺术的特点,幼儿自然会产生出各种不同情感。教师在艺术表现中良好调动和利用情感因素的作用去激起幼儿在情感上的共鸣,将有助于培养幼儿良好的心理和感情素质。
  在区域活动中,教师可利用一些适宜的苏州童谣内容引导幼儿进入熟悉的情感模式。想要培养幼儿音乐表现的良好情感体验,就必须根据每个苏州童谣内容对每个音乐活动进行精心设计,使之情节化,促使幼儿对音乐的体验符合音乐其本身的情感特质,这样就能让幼儿从一个陌生的主题走向一个熟悉的、感知的、进程性的意境中去。这样的意境不仅让幼儿有了更好的音乐体验和表现,也能激发幼儿对音乐的积极性,同时也可以使区域中的音乐活动更为有效有序的顺利进行。比如教孩子表演苏州童谣《摇啊摇》时,把亲情和故事的情节化为一体,把这首苏州童谣设计成一个温馨又带点诙谐的故事,并根据故事气氛去逐步引导幼儿在音乐表现所展现的表情、肢体动作等,从而让幼儿切身感受到音乐中所蕴含的感情。
  不断更新的苏州地方童谣,激发起幼儿学习的积极性。通过在区域活动中用各类苏州童谣调动幼儿的多种感官、兴趣及能力,有意识地利用苏州童谣在区域活动中对幼儿音乐表现进行培养,将情境、情趣、情感三方面紧密结合,激发幼儿感受美、表现美,在充分欣赏学习和表现苏州童谣的同时也积极促进幼儿在音乐体验和表现的多方面发展。
  参考文献:
  [1]高晨妍,钱晔,邵跃飞.立足于“情趣”的幼儿园艺术活动课程评价[J].浙江教育科学,2016(2):56-58.
  [2]王倩云.情趣课堂快乐相伴[J].才智,2015(14):76.
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  [5]陈霖.幼儿情感教育的价值及指導策略[J].教育与教学研究,2013(4):125-128.
  作者简介:
  薛智燕,江苏省苏州市,苏州市相城区北桥中心幼儿园。


提示:
本文标题为:在区域活动中用苏州童谣培养幼儿音乐表现的策
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