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科学区域活动促幼儿深度学习与发展

更新时间:2019-07-14 所属栏目:论文范文

作者:李晶 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:作为幼儿园教学期间教师使用的一种教学形式,指导幼儿积极的投入到区域活动之中,不仅有利于教师教学效率的提升,对于推动幼儿的深度学习也有着显著的效果,有利于幼儿的健康成长。但是在实际的教学过程中,由于诸多因素的影响,致使区域活动在开展期间存在着诸多问题,不利于幼儿深度学习的持续推进。因此本文主要对幼儿区域活动存在的问题,以及科学区域活动促进幼儿深度学习与发展的方式进行了相应的探究,从而为促进幼儿在区域中自主深度学习提供更多的帮助。
  关键词:区域活动;幼儿;深度学习
  一、 引言
  深度学习是以高级思维的发展和解决实际问题能力的提升为目标,积极主动地投入到知识学习过程中的一种新型学习方式,通过这种方式引导幼儿进行知识的学习,不仅有利于帮助幼儿学习更多的新知识,对于帮助幼儿对以往所学知识进行巩固也有着极大的帮助,是一种有意义的,具有长远效果的学习。而要想让幼儿在深度学习期间产生良好的学习效果,就需要教师充分运用区域活动对幼儿进行教学指导。但是当前的幼儿区域活动由于深受诸多因素的影响而存在着诸多方面的问题,从而给幼儿教学的开展造成了极大的阻碍。
  二、 幼儿区域活动存在的问题
  (一) 对幼儿区域活动的开展缺乏重视
  幼儿区域活动是一种促进幼儿身心全面发展的重要措施,是帮助幼儿在成长过程中实现自我学习、自我探索、自我发现的有效途径,有利于幼儿的健康成长,而这也是幼儿园开展区域活动的主要目标。但是在实际的教学期间,由于幼儿教师在以往的教学过程中深受传统教学理念的影响,因此对于幼儿区域活动的开展缺乏足够的重视,不仅认为区域活动是可有可无的存在,并且就算开展了区域活动,也只是将其当成是一种普通的集中教育活动,活动形式较为单一,不利于幼儿深度学习的进行。
  (二) 区域活动所用材料过于单一化
  在实际的区域活动过程中,,如果教师能够将丰富多样的区域材料投入到幼儿的区域活动过程中,就可以在一定程度上激发幼儿对于区域活动的兴趣,并且积极地投入到其中进行深度学习,有利于让幼儿在活动的过程中变得更加聪明、自信和大胆。但是在实际的区域活动过程中,由于部分幼儿班级人数较多,并且教师需要开展的教学任务较重,从而导致教师在区域活动过程中仅仅只是给予幼儿一些较为简单的,并且过于单一化的活动材料指导幼儿进行区域活动。这些材料不仅存在着缺乏探究性的问题,并且还缺乏可操作性,无法满足幼儿深度学习的需要,对于幼儿的健康成长也有着极大的阻碍。
  三、 科学区域活动促幼儿深度学习与发展的方式
  (一) 通过主题教学确定区域活动内容
  主题教学内容作为幼儿教师进行教学指导期间的主要教学内容,教师对幼儿进行主题教学内容的指导,同时将主题中的一些活动延伸到实际的区域游戏中,不仅有利于让幼儿掌握更多的理论知识,同时对于幼儿深度学习的持续进行也有着极大的帮助,有利于幼儿的健康成长。因此为了提高对幼儿进行深度教学指导的质量,教师就需要结合主题教学选择合适的区域活动内容对幼儿进行教学指导,有利于幼儿深度学习的持续推进。
  如在以“我的家乡”为主题开展活动中,为了帮助幼儿深度学习,结合主题内容指导开展了“搬运大师”的科学游戏。实验中幼儿利用各种长短、厚薄不一的木板条、纤维板、大小纸筒来构建“城市立交桥”。在构建中幼儿一次次的尝试,怎样搭的又高又稳、搭出怎样的坡度才能讓“小汽车”顺利滑下桥面而不翻到外面、什么样的设计让“桥面”上行驶的车辆能各行其道不碰幢……幼儿合作实验中,经历了无数次的失败和重建,终于成功后爆发出热烈的欢呼声。在原有经验上不断丰富完善新经验,不仅有利于让自己的活动更加丰富多彩,也促进了幼儿全身心地投入到深度学习之中,对健康成长起到促进作用。
  (二) 进行区域空间的改变
  教师所开展的区域活动有了有意义的项目,为了保证活动开展的质量,就更需要具备充足的时间和空间,幼儿在深度学习的过程中只有足够的时间和空间,才能让幼儿自由、放松地做着他们喜欢的事,才能在区域游戏中更加自主探究,有利于幼儿的健康成长。因此幼儿园可以根据项目区域的实际情况不仅需要对幼儿所处的区域空间进行有效的扩展,同时为了帮助幼儿在面对问题的过程中进行问题的有效解决,还可以到任何一个区域去取放活动需要的材料。从而通过这种方式,让幼儿的区域学习更加自主、自由,探究的兴趣更加高涨持久,学习也更加深入。例如,在以“神奇的力”这一主题进行区域活动期间,为了引导幼儿积极地进行深度学习与发展,教师在区域内投放了大量的自然材料,引导幼儿进行丰富有趣的弹力、压力、重力、浮力实验等等有趣的小实验。如在弹力实验中,幼儿从众多废旧物中多次选取了一些自己需要的材料,将四根雪糕棒一端用牛皮筋捆绑,上面黏上废旧瓶盖,放上一个小软球,用力指压雪糕棒一头,立刻弹射了出去。幼儿在实验中发现,在小瓶盖中放上不同质地、重量的物品,弹射的距离会有差距;如果将雪糕棒数量增加,弹射的距离也会各不相同。以此类推,在玩“有趣的筛子”游戏中,也会因为筛子有毛线网、钢丝网、竹片网等材质的不同、实验物体的不同,让“弹力”产生很大区别。他们将实验中的变化及时分析、比较、记录下来,在活动评价时分享给小伙伴,由此对下一次的实验产生了浓厚的兴趣和期待。收集丰富多样的实验材料,给幼儿以更多自由选择的空间,他们在生活中也会积极关注废旧物品的再利用,有意识自觉的收集带来放入固定地点,为每次活动的开展提供了有效的材料准备,对于幼儿深度学习效果的提升也有着极大的促进作用。
  四、 结语
  综上所述,区域活动作为当前幼儿教师对幼儿进行教学指导期间所使用的一种新型教学方式,通过这种方式对幼儿进行教学指导,不仅对于教师教学质量的提升有着显著的效果,同时对于幼儿深度学习的开展也有着极大的帮助。但是在以往开展区域活动时,由于幼儿教师对幼儿区域活动的开展缺乏重视,并且区域活动所用材料过于单一化,致使区域活动无法有效进行开展。因此为了进行问题的解决,帮助幼儿提高深入学习的质量,教师不仅需要通过主题教学确定区域活动内容,同时还要进行区域空间的有效改变。从而通过这种方式,持续推进幼儿园区域活动的质量,对于幼儿的健康成长也有着极大的帮助。
  参考文献:
  [1]冯晓霞,华爱华,Rhian Allvin,等.探索反思超越——走向广覆盖、保基本和有质量的学前教育——中国学前教育研究会2016年学术年会系列报道之二[J].幼儿教育,2017,3(1):4-7.
  作者简介:
  李晶,江苏省南通市,南通市市级机关第二幼儿园。


提示:
本文标题为:科学区域活动促幼儿深度学习与发展
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