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提高小学数学概念教学有效性的策略分析

更新时间:2019-07-18 所属栏目:论文范文

作者:时桂青 来源:考试周刊 2019年50期
  摘 要:数学作为小学义务教育的基础学科,概念教学是其重要内容,但是数学概念具有较强的抽象性,加之小学生思维发育尚未完善、缺乏一定的理解能力,导致概念教学质量不高。本文主要针对提高小学数学概念教学有效性的策略进行分析和探究,希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
  关键词:小学数学;概念教学;有效性;策略
  
  小学数学作为义务教育的基础学科,其是夯实学生数学基础、培养创新能力的重要课程,概念作为小学数学的重要内容,其主要是指将较为抽象的定理和理念传授给学生,并且引导学生正确的理解和认识。但是由于数学概念具有一定的抽象性和枯燥性,很多学生在学习中经常遇见各种困难,更加倾向于背诵概念而非理解概念,导致学生数学基础不扎实,对其未来的数学学习带来负面影响。因此,在新课改的指引下,教师需要通过各种有效途径和策略,提升数学概念教学的针对性和有效性,夯实学生的数学基础。
  一、 紧扣概念内涵
  数学概念具有较强的抽象性,教师在开展概念教学中,需要紧扣概念的内涵和延伸,通过科学的讲解和知识传授,在学生理解范围内突出概念内涵,利用有趣而形象的教学实例,提升概念教学的生动性和直观性,促使学生更好地掌握和理解数学概念。
  例如在学习“分数的初步认识”这一知识点的时候,分数概念为:将整体“1”平均分为若干份,其中表示的一份或者几份为分数。在概念教学中,很多学生对整体“1”这一概念缺乏理解,教师为了帮助学生对这一概念形成清晰而全面的认知,可以在教学中用一个正方形举例,将其经过两次折叠后用剪刀分为4份,然后拿出其中的一份,通过这一实例引导学生认识到,正方形就是整体“1”,拿出的其中一份为整个“1”中的1/4。又例如,教师可以用一条线段举例,将其平均分为8份,然后拿出其中的一份,整个线段为整体“1”,拿出其中的一份则为1/8。在完成教学举例后,教师可以让学生自己动手将正方形或者线段进行平均分,进而区分自然数“1”和整体“1”的区别,组织学生讨论生活中哪些事物可以视为整体“1”,进而引导学生从抽象到具化的概念理解。
  二、 结合生活实际
  小学数学知识与实际生活具有密切联系,很多数学概念都可以在生活中找到实例,因此,教师在开展概念教学中,需要发挥小学数学学科的生活化本质,将生活实际與概念教学有机融合,通过生活问题和生活经验帮助学生加深对概念的理解,进而提升教学的针对性和有效性。
  学习“小数的初步认识”这一知识点中,很多学生不了解小数的意义和价值,对于教师的讲解也难以理解,针对这一情况,教师可以引入生活问题或者生活情境,促使学生直观地掌握小数概念。例如每个学生都有购物经验,超市中一瓶酸奶的价格是7元5角,一个面包的价格是2元4角,一支铅笔的价格是1元1角,那么像7.5、2.4、1.1这样的数字即为小数,“.”称为小数点。通过生活实例可以帮助学生快速地掌握小数概念,教师还可以利用生活化的习题帮助学生巩固这一概念,例如,读出和写出下列小数:桌子长1米3分米2厘米,小明身高为1米6分米4厘米,一块糖售价2元3角5分。通过生活化的习题可以帮助学生更好地巩固小数概念,进而提升教学的有效性。
  三、 应用比较辨析
  小学数学概念较多,很多概念存在一定的相似性,如果学生对数学概念存在认识模糊、理解片面的问题,容易混淆类似概念。因此,在概念教学中,教师要积极应用比较辨析的方法,为学生举例与概念相关的反例和正例,通过与学生共同谈论和分析,进而加强对概念的理解,提升概念教学的有效性。
  例如在学习“合数”与“质数”“奇数”与“偶数”这两组数学概念中,很多学生容易混淆,因此,在具体教学中,教师通过举反例和正例的方式,引导学生比较辨析,进而明确数学概念。分别列举两组质数或者奇数,引导学生对两组数字进行比较,并且找出两组数字的区别和联系,,通过教师引导和学生探究,可以促使学生发现奇数并不一定都是质数,奇数中既有合数又有质数。比较辨析法主要应用于类似或者容易混淆的概念教学中,其对深化学生概念理解具有良好效果。
  四、 丰富表述方式
  丰富表述方式可以帮助学生正确把握数学概念本质,在具体教学中,当学生掌握数学概念的内涵后,教师可以引导学生通过不同的表述方式阐述概念,进而起到巩固数学概念的作用。
  例如在学习“质数”这一概念后,教师可以引导学生从不同角度进行概念深化理解,引导学生使用有别于教材的表述方式,如质数是除了其本身和数字“1”之外,没有任何因数的数字;质数只能为其本身和数字“1”整除的数字。通过丰富的表述方式,不仅可以帮助学生巩固概念,还有助于其在做题中灵活地运用数学概念。
  五、 应用翻转课堂
  翻转课堂是一种以信息技术为支撑的新型教学手段,在概念教学中,教师要解放思想,积极应用和引入翻转课堂,激发学生自主探究和自主学习的兴趣,进而提升教学的有效性。
  例如在学习“小数除以整数”这一数学概念中,教师可以先为学生布置题目:涵涵去买香蕉,一家超市价格为7.3元5根,一家超市为9.4元4根,请问哪家超市的香蕉最便宜?在布置好题目后,学生自由安排课余时间通过自主探究、查找网络资源以及利用教材等方式解决问题,进而掌握其中的数学概念,将不懂的问题在课堂中反馈给教师,由教师集中讲解。通过翻转课堂不仅可以调动学生参与概念教学的热情和积极性,还可以培养学生的创新能力、思维能力、合作意识和自主学习能力,实现学生能力和素质的均衡发展,符合新课改和素质教育的要求。
  六、 结语
  总而言之,数学概念是小学数学的重要教学内容,其对学生未来的学习与发展起到奠基作用,教学质量关乎学生未来的数学素质和学习能力。因此,教师需要结合小学生的思维特点和认知能力,在实践中探索全新的教学方法和教学手段,提升概念教学的针对性和有效性。
  参考文献:
  [1]宋淑珍.小学数学教学中渗透数学思想的探索[J].中国校外教育,2018(26):119-120.
  [2]高飞.活动与体验:促进学生深度学习的必由之路——以小学数学中的概念教学为例[J].小学数学教育,2018(18):18-20.
  [3]陈怡农.反思与重构:MPCK视角下的数学概念教学——以《认识小数》一课为例[J].数学教学通讯,2018(25):14-16.


提示:
本文标题为:提高小学数学概念教学有效性的策略分析
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