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寄宿制学校养成教育存在的问题及对策分析

更新时间:2019-07-25 所属栏目:论文范文

作者:来瑞莲 来源:考试周刊 2019年49期
  摘 要:“养成教育是德育工作的基本内容,是其他德育工作的基石”。在基础教育阶段,我们一般把养成教育定义为培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育。本文通过观察和总结当前初中寄宿制学校学生的养成教育中存在的问题,提出了相应的对策。
  关键词:寄宿制学校;养成教育;问题;对策
  
  叶圣陶说过,“教育是什么,就是要养成良好的习惯”,对应到寄宿制学校的特殊情况中,笔者认为,这里的养成教育实际上就是对于学生良好的行为习惯、为人处世方法、自省自觉等能力的一种培养。在我们的基础教育领域也普遍存在这样的共识,“养成教育是德育工作的基本内容,是其他德育工作的基石”。具体来说,养成教育至少应该包括对于学生良好生活习惯、行为习惯、学习习惯、人际交往习惯等四个方面的养成。本文通过观察和总结当前甘南地区初中寄宿制学校学生的养成教育中存在的问题,提出了相应的对策。
  一、 甘南地区寄宿制学校养成教育存在的问题
  笔者所在的学校就是所典型的寄宿制学校,其生源大部分来自周边的乡村,由于离家远,父母文化程度有限,但是家庭又将改变命运的希望寄托于孩子身上,因此,相当部分家庭还是将孩子送到了学校开始了寄宿生涯。然而,笔者发现,由于学校学生数量较多,教师人数有限且工作事务繁多,加上家长长期不在身边,导致相当部分寄宿生的养成教育与文化知识增长的速度存在明显不平衡现象。
  (一) 养成教育观念淡薄
  在应试教育的影响下,当前大部分学校普遍存在重成绩,轻养成教育的现象,甘南地区也是如此。尽管在上级教育行政部门的反复强调下,德育教育被反复提及,但表现形式只是强制灌输,对养成教育的重视力度非常有限。
  (二) 养成教育者缺位
  在理想状态下,养成教育作为一种习惯教育,其教育者和引导着绝对不仅仅是学校教师,更应该是父母。但是,我们不得不承认,在甘南地区,由于经济条件相对落后,根据马斯洛的需求层次理论看,相当部分家庭还处于为满足物质需求而四处奔波的阶段,没有意识或者无暇顾忌孩子的养成教育。
  (三) 养成教育过于重视说教
  在甘南地区的寄宿制学校中,笔者发现,很多教师对于学生养成教育的开展最多是完成任务式的说教,,而没有具体的行动层面的指导,更没有理论联系实际,这种说教对于处于青春期的孩子而言,完全达不到预期效果,甚至有时候还是反作用。
  二、 提高甘南地区寄宿制学校养成教育质量的对策
  (一) 注意寄宿生良好生活习惯的养成
  生活即教育,真正有效的教育应该是与生活融为一体的。在寄宿制学校中,教师也兼任着家长的角色,即家长在孩子养成教育中的缺席教师不得不补上,这对于教师来说确实是个挑战。在笔者看来,对于甘南地区的寄宿制学校的养成教育问题的解决是需要时间和耐心的,要从生活点滴中做起。
  首先,寄宿制需要建立合理的作息制度。无规矩不成方圆,学校和教师一定要强调学生遵守学校的规章,并尽量和别的同学达成一致,避免打扰他人的生活和学习。这样的考虑主要是因为每个学生的家庭教育背景不同,他们在一起生活和学习必须得有一个“求同”前提下的“存异”的环境。
  其次,科学合理地搭配饮食。学校的伙食不可能满足所有寄宿生的饮食习惯和需求,这就可能导致某些同学进入寄宿制学校之后出现一些挑食、厌食等行为,严重影响其健康成长。因此,学校可以考虑从营养学角度出发,搭配好学生的饮食结构,让每个学生的身体健康都得到保障。
  再次,加强督促锻炼也是养成良好生活习惯的关键环节。缺乏锻炼也是这个青春期学生的共性。笔者认为,甘南地区的寄宿制学校可以从最基础的早操和体育课入手,保障学生的锻炼质量,这既节约了学生的学习时间,对于学生学习效率的提升也是大有裨益的。
  (二) 重视寄宿制学校学生良好行为习惯的养成
  无数案例已经证明了,决定人能够成功的关键绝不是智力因素,而是良好的行为习惯。对于甘南地区寄宿制学校而言,在学生良好行为习惯的养成上,身教甚于言传。初中阶段正处于青春期,该阶段的学生相对来说比较叛逆,部分学生尤其反感讲大道理。而在寄宿制学校中,学生和老师接触的时间更多,教师如果一味地讲道理,很可能适得其反。教师对于学生开展养成教育的最佳路径之一可能就是以身作则,在潜移默化中影响学生。
  (三) 强调寄宿制学校学生良好学习习惯的养成
  寄宿制学校的教师可以从专注性、及时性、主动性等三方面培养学生良好的学习习惯。专注才能出效率,才能提高获取知识的速度和质量;及时意味着今日事今日毕,有利于建立积极地学习心理认知,对于建立学生继续学习的积极性很有好处;而主动性则是保持持久学生动机和能力的法宝。
  (四) 强化寄宿制学校学生良好人际交往习惯的养成
  良好的待人接物,不卑不亢,既不能隨波逐流,又不能过于特立独行,最好的状态是中庸,在不影响他人的前提下,按照自己的方式开展生活、学习等各种活动。反过来看,在人际交往中如鱼得水的环境中的孩子在学习的过程中更能做到心无旁骛,其注意力也能够更加集中。
  三、 小结
  总之,在当前甘南地区寄宿制学校中,养成教育观念淡薄、教育者缺位、重视说教等三个问题是相对普遍存在的,且其呈现形式便是学生的良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯、人际交往习惯等四个方面的养成教育的不足甚至是缺失。然而,我们提出问题的最终目的并非单纯地揭示问题,而是寻找对策,解决问题。而解决问题的起点往往是从问题本身和养成教育的目标入手,由表入里,循序渐进,以时间作为依托,逐步解决。
  参考文献:
  [1]吴引引.中越边境地区小学寄宿生行为习惯养成教育研究[C].西南大学硕士学位论文,2014年4月.
  [2]杨登明.寄宿学校与养成教育[J].教育,2007(13).
  [3]靳红梅.寄宿制学校学生行为习惯的养成教育[J].学周刊,2016(32).
  [4]郭进铎.浅谈寄宿制初中养成教育对学生的影响[J].学周刊,2018(18).
  [5]钟国伟.寄宿制学生的养成教育[J].国家教师科研基金管理办公室专题资料汇编,2016年3月.


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本文标题为:寄宿制学校养成教育存在的问题及对策分析
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