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给日记铺设“绿色通道”

更新时间:2019-08-04 所属栏目:论文范文

作者:金玉芳 来源:考试周刊 2019年48期
  摘 要:写日记是激发小学生写作兴趣的一种极好的练笔方式,但要正确利用起来却非易事。教师只有从学生的视角去审视,去赏识,才能让日记这辆“车”有个安全的“绿色通道”。
  关键词:日记;兴趣;体验;合作;绿色通道
  《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求:提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。
  写日记,对小学生来说,是激发其写作兴趣的一种极好的练笔方式。通过写日记能提升学生的写作能力和观察力,培养创新和合作意识。
  如果说教师指导学生写日记,走的是一条指导结构文、严谨文的路子。而学生则把日记看成是为难事,是一条铺满荆棘坷坎之路。如果两者碰撞,就不能不说是一条岔路。那么,如何让日记这辆“车”有个安全的“绿色通道”呢?
  一、 兴趣——想写
  叶圣陶先生曾经说过:“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”中段学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡,形成了一定的思考能力,甚至可以用个人能力去开拓属于自己的世界,但每个人都有自己的“小秘密”,有些并不想被大人知道,却乐于同伴间分享。那么“日记”就成了学生的心理需要。我引导学生把身边发生的点点滴滴写下来,想怎么写就怎么写,只要写了就给予点赞,这就激发了他们写日记的兴趣。
  首先是从容易的做起。比如一句话日记,让学生用一句话记下一天中学习、生活上最有意义的事。它有助于培养孩子的写作习惯。
  其次是从熟悉的事入手。比如观察日记,让学生把日常生活中的所见所得,围绕一个中心,选取某一方面记下来。它有助于培养孩子的观察能力。
  第三是记录身边发生的事。比如活动日记,让学生把亲身经历的事件简明扼要地记载下来。它有利于培养学生的记叙能力。
  第四是好字好句的收集。比如摘录日记,让学生把名著佳作中的优美段落、名人格言、警句哲理、俗语谚语等摘录下来。它有利于丰富学生的词汇,提高学生的认识。
  通过多种形式的记录,让日记化难为易,从而激发学生写日记的兴趣,让说真话,写真事,抒真情在学生的写作中慢慢生根发芽。
  二、 体验——会写
  《小马过河》的故事想必大家都知道。但我们这些师长们往往忽视了它对于自己的价值——“要想知深浅,自当下水亲体验”。儿童生活,儿童心理似“水”,教师得卷起成人思想的裤管有意识地去趟回“水”。在“下水”中摸清学生的生活和心理的深浅,以便引导学生的日记更真实。我曾经让学生阅读我自己写的日记,并讲述了自己每次写日记时不同的内心世界和思维过程,是怎样将事物的真正面目逐渐还原出来的。如:当时我是怎么想的;我是按怎样的顺序来写事情的发展过程的;到底是哪一点触动了我。不仅要让学生知其所以,也要让他们知其所以然,为他们呈现一个日记的完整过程。
  实际上,教师善于观察,勤于动笔,给学生作出了无声的表率和示范。这种“下水”方式贴近儿童心理,培养了学生爱观察、勤思考的习惯,提高了学生对生活的感悟能力,为学生写日记带来了取之不尽的兴趣和驱动力,也有利于加強师生间思想与情感的交流,改变学生在写作中的从属地位,变“要我写”为“我要写”。
  有一回,班级卫生委员在检查卫生时,看见小个子同学吃力地拿着垃圾桶下楼,他马上伸出了援助之手,两人合力倒掉了垃圾。这事刚巧被我看到了,马上写进了合作日记本中。很快,这位同学乐于助人的形象树立在了同学们的心中。于是大家开始把关注的目光投向了班集体,后来另一位学生在日记中写到:三(6)班的扫把坏了,杜欣雨看见了,用绳子把它绑好了,让扫把重新焕发了青春!试问,这样的日记是不是起得到了一举多得的作用?
  三、 合作——善写
  以上的一些举措让学生实实在在对日记产生了兴趣,但我发现要把学生的兴趣进行到底,还必须建立长效机制,使学生对日记的兴趣有个持续发展的良好态势。于是我进行了合作式日记的尝试。
  (一) 合作的基础
  一开学,我就根据班级学生的实际情况,按照个体差异和能力情况进行了分组,按每组5人组成教育教学合作小组,并以小组为单位开展各项活动,写“合作式日记”就是众多活动中的其中一项。在丰富多彩的活动中,在多重多边的交往合作中,组员们互相尊重、互相学习、互相帮助、互相理解,学会了齐心协力、同舟共济,逐渐形成了良好的班风和学风。合作小组内的每一个成员都深深地感受到感染与激励、约束与合作的无穷魅力,感受到志趣相投、共同提高的快乐。这为写“合作式日记”打下了良好的基础。
  (二) 合作的流程
  所谓“小组合作式日记”是指每个小组共用一个日记本进行接力写作。从周一到周五,每天由一位同学完成一篇日记,下一周周一进行组间交流。并以月为单位,全班进行一次量化考核,酌情给予小红花奖励并上墙公示。
  (三) 合作的评改
  小学生都有好奇心,想了解其他小朋友是怎么写的。他们在阅读的过程中都会形成自己的想法,并乐意与同学交流。在“合作式日记”中加入小组评改,学生既能指出同学日记中出彩的地方,也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。因为每个人的写作特点不一样,有的擅长评论、有的擅长写景、有的擅长心理描写……互相之间具有参考价值。在这样的你来我往中,不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐,而且更加激发了学生的写作兴趣。而所谓“小组的评改”,即每个同学写完日记,小组内的其他成员阅读后,提出各自看法,经集体讨论后形成统一意见,再由一位同学主笔写下评语。
  (四) 合作的优势
  合作日记使学生在合作交流中学会了借鉴。当学生拿到日记本时,好奇心使之产生强烈的阅读欲望,从而在阅读中加强“思维的合作与交流”“技能的学习与互补”;由于日记时常被转换成公众阅读作品,需要接受他人的监督,这就促使学生在写作时要养成一丝不苟的写作习惯,同时也为学生提供了自我展示的机会;由于教师参与其中,不定期写“下水合作日记”,优化了习作环境。在这个过程中,教师能及时了解学生的思想动态,利于沟通教师、学生,甚至和家长之间的联系,也保证了这种日记形式的可持续性。
  在日记中,学生们随心所欲,自由畅谈,真的是无所不谈,无所不包,而内容又是那么鲜活,,那么接地气,完全不是命题作文所能企及的境界。当没有了老师的生硬干涉时,日记让学生消除了恐惧心理,他们可以无拘无束地表达自己的思想,畅想自己的世界,这不就是我一直努力耕种的那片“绿色”吗?实践让我们有理由相信,教师只有身在此“车”中,从学生的视角去审视,去赏识,才能真正把学生引向“绿色通道”。
  作者简介:
  金玉芳,浙江省诸暨市,浙江省诸暨市新世纪小学。


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本文标题为:给日记铺设“绿色通道”
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