基于核心素养小学实践活动课程设计及评价策略

更新时间：2019-08-12 所属栏目：论文范文

作者：韩玉群 来源：考试周刊 2019年47期
　　摘 要：小学综合实践活动基于学生的认知能力、学习能力和学习策略方法，围绕学生自身发展和社会适应现况，结合具体案例分析，通过实践活动课程设计及评价策略研究，将“课程”“教学”“学习”“评价”单一趋向整合，在此基础上，，进一步对培养学生的学科素养，有效提升学生责任担当、创新实践、学会学习等核心素养进行阐述。
　　关键词：核心素养;小学实践活动;评价策略
　　一、 前言
　　随着课程改革在国内外的发展，对有关于“核心素养”“综合实践活动”的研究，开始成为教育工作者日益关注的话题。比较关注的是如何进行综合实践活动课程设计，如何适合小学生发展的核心素养渗透在综合实践活动中去，如何让学生更适应于二十一世纪社会的发展，成为近期各教育工作者研究的热门话题。
　　笔者通过各文献的研究，对关于“核心素养”、“综合实践活动”的概念及策略研究从2013年左右开始，便出现一大批研究成果，在文[1]论述：对核心素养概念的界定：指一个人应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体细化为文化基础、自主发展及社会参与，体现人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养指标。
　　对这些素养指标如何有效渗透到综合实践活动去，并构建可操作评价策略的研究比较甚微。而关于综合实践活动的研究最具代表性的是赫尔巴特和杜威。他们认为：综合实践活动课程是一种实践性学习方式，实践活动的开展为学生与自然、社会、生活提供了学习平台。综合实践活动课程与学生学科核心素养培养有密切关系。
　　但现实情况下，综合实践活动目前存在许多问题，如：对于综合实践活动课程的本质认识，多将学科实践与综合实践课程混为一谈，学科实践属于单一学科或单一领域，而综合实践课程打破学科壁垒，整合课程资源，展开关联教学，推行跨学科实践。学校安排足够的课时，让学生有充分的时间深入社区、走向社会，扎实地开展综合性的社会实践活动。
　　又如：小学实践活动课程设评价策略单一，评价主体、评价方法、内容没有真正发挥评价导向、诊断、决策、选拔功能。因此，笔者将以核心素养培养为视角，论述实践活动课程设计及评价策略的构建。
　　二、 基于核心素养小学实践活动课程设计
　　综合实践活动是核心素养形成的重要途径。但目前小学综合实践活动存在很多问题，如：活动内容较为单调、实践活动较为形式化、活动内容缺少生活素材、活動评价体系较为单一、对学生个性化差异重视不足等。因此，如何基于核心素养对小学实践活动课程进行有效设计，使活动更有利于帮助学生树立发展需要的必备品格和关键能力，是摆在教育工作者面前急需解决的问题。
　　基于表1的分析，笔者认为：小学实践活动课程在核心素养理念上，需要教师注重做好课程资源的开发工作，深入挖掘实践活动教学素材;注重做好师生角色定位工作，充分发挥教师的指导和学生的主体作用;注重做好信息技术的应用，跟上时代发展的脚步;注重做好德育渗透，以德树人。
　　三、 以核心素养为视角小学实践活动评价策略
　　在综合实践活动中，评价是非常重要有机组成部分。在对综合实践活动课程进行评价方面的研究，研究比较有系统性，可操作性成果的有郭元祥老师，他的论著《综合实践活动课程管理与评价》中对综合实践的课程的管理、评价策略、资源开发和利用等做了深入的分析。再比如牛金成老师撰写的文章《小学综合实践活动课程实施的评价研究》，论文阐述了影响综合实践活动的有效开展各个因素，以及在综合实践活动中，学生的知识和技能方面的评价，这些文献资料，为我们认识综合实践活动提供了丰富的资源。
　　基于文献研究，笔者以核心素养为视角，从评价的内容、主体和方式三个方面来解析小学综合实践活动评价策略。活动评价策略见表2。
　　下以一则《走进东莞莞香传统文化》小学综合实践活动为例说明评价策略运用。
　　1. 实践活动背景
　　为了帮助学生加深对东莞寮步莞香传统文化的理解，由笔者所在学校开展期以“走进东莞莞香传统文化”为主题的综合实践活动。要求年级教师首先设计好学生喜好、可行、可评价的活动方案与形式，学生通过对东莞寮步牙香街调查、走访;通过网络信息化资源的收集、查阅有关莞香传统文化书籍等，让学生带着问题主动开展莞香风俗、莞香料美食、以莞香为主题的服饰、民俗、古迹、审美艺术等不同主题学习，通过活动，制作具有个人特色的“东莞莞香传统文化宣传单”，以此提升对东莞莞香传统文化的理解，感受莞香传统文化的精深。
　　2. 实践活动目的
　　（1）通过对莞香文化的理解，提升人文素养
　　文化是一个国家发展的灵魂，小学生正处于身心健康发展重要时期，也是学生的人生观、世界观、价值观形成的重要时期，通过“走进东莞莞香传统文化”活动，增强学生对莞香文化的了解，促进学生莞香文化的积淀，提升学生的人文素养。
　　（2）通过活动，开展自我认识与评价，提升乐学、善学习惯，增进问题反思意识
　　心理学家通过实证研究：小学生从中年级开始，自我意识、自信、自尊心理逐渐增强，在学习中，
　　教师有目的引导学生学会正确地认识、客观评价自己，帮助学生形成积极、自信的心理品质，这对他们的成长至关重要。在“莞香传统文化”综合实践活动中，我校教师从各个角度、各个多维评价策略，来扩展学习内容，引导学生正确看待与他人的差距，提高乐学、善学，增进问题意识。
　　（3）通过参与社会实践活动，提高继承和发扬莞香传统文化责任意识和环境保护意识
　　充分挖掘身边的莞香资源，提升学生继承和发扬莞香传统文化责任意识，责任意识是素质教育的重要任务之一，在活动中增强学生莞香传统文化责任，让学生更多了解莞香树生长环境，形成环保责任意识。
　　3. 实践活动的流程
　　（1）对象特征分析阶段

提示：
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