中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

心有多宽 脚就能走多远

更新时间:2019-08-20 所属栏目:论文范文

作者:武洪建 来源:考试周刊 2019年55期
  
  摘 要:学生是课堂的主体,教师要充分调动学生的学习兴趣和积极性,才能更好地达到预期的课堂效果。
  关键词:学讲课堂;学生;积极性;课堂效率
  著名宋代文学家苏洵有这样一篇古文叫作《三人越谷》。原文讲述的大概是这样一个故事:有三个人,一个勇敢,一个一半勇敢一半怯懦,还有一个是怯懦。有人同他们一道来到深谷边,并且告诉他们说:“能够跨越这深谷的,就是勇者;不能跨越的就是懦夫。”那个勇敢的人以怯懦为耻,一定会跨过深谷;那一半勇敢一半怯懦的人和怯懦的人就不能。那人又告诉他们说:“能够跳过去的,给他千两银子;不能跳过去就不给。”那个一半勇敢一半怯懦的人为了追逐金钱利益,也一定能跳过去;那个怯懦的人还是不能过去。一会儿,回头看见一只凶猛的老虎向他逼来,这个怯懦的人还不等别人告诉他就立即跳起,像走宽阔平坦大道一样地跨过了深谷。最后文章总结说:人难道有勇敢、怯懦的区分吗?只是需要用某种形势驱使他们罢了。
  每次读完这篇文章我都感触颇深。作为一名教育工作者我们平时面对的形形色色的学生不也可以大致分为这样三类人吗?那么在语文课堂上我们究竟怎样去充分调动这三类学生的积极性,来提高课堂效率呢?下面我从以下几点谈谈我个人的想法。
  一、 针对不同程度的学生采用不同的提问方式
   (一) 对优秀生——采用提醒式
  学习好的学生,有明显的优势,他们心理上往往充满自信,心情愉悦,但又有些自负,看不到自己的缺点。针对这样的学生,教师在课堂上与其对话时可采用提醒式,在肯定的同时,也要含蓄地提出其自省点;然后恰当地提出更高的要求,从而使他们领会到老师的意图,做到扬长避短,更上一层楼。
  (二) 对后进生——采用鼓励式
  这类学生由于多种原因,学习成绩较其他学习有一定的差距,常常表现为课堂情绪低落,课堂上不敢积极表现。对这部分学生教师要多多鼓励,即使是回答错误也要肯定他的行为,但绝对不能讽刺挖苦,以帮助他们挖掘自身的闪光点,看到自己的长处,树立信心,奋起直追。多采用鼓励式,多用“你很有潜力”“你能行”“表现不错”“如果胆子再大点你会更好”等等激励评价,使他们增强自信心,振作精神,克服自卑。
  (三) 对中等生——采用触动式
  这类学生处于中间状态,他们自认为“比上不足比下有余”,满足现状,本着“明哲保身”的态度,表现出好坏无所谓的态度。课堂上与这部分学生对话可采用触动式,要用软中带硬、柔中带刚的语言,帮助建立起奋斗目标,开启动力点,从而启动他们的思维,鼓舞其激情,使其猛醒,发奋向上。
  二、 采用多种方法,激发学习兴趣
  教师在课堂上若能运用幽默的语言、动作、表情,营造良好的氛围,必能激发学生的学习兴趣。兴趣是一种学习的动力,有了兴趣,学生学习积极性、主动性就会调动起来,因而学习节奏加快,课堂效率就高。作为老师,必须“巧借兴趣”,在语文课中充分调动学生积极性。
  比如我在讲授《口技》一文时,先提出问题:大家喜欢曲艺吗?看过“星光大道”中刘大成的口技表演吗?课堂一下子热闹起来,接着我问谁能为大家描述一下他的表演艺术?在学生的描述和模仿中很自然地认识了口技的特点,顺利地过渡到课文内容的分析,并在课堂内自始至终保持着“兴趣”,大大提高了学生的参与程度,收到了很好的效果。
  三、 讲究提问艺术,诱导学生思维
  课堂上什么地方该提问,怎样设计提问,是很有艺术讲究的。要针对不同的问题,运用不同的问法,来解决教学中的重点与难点。教师要尽量避免“是不是”“行不行”“能不能”等习惯问话,以消除学生认为可答可不答的心理因素。通常采取:遇到疑难“启发问”,,重点强调之处“反法问”,思维休止“激疑问”,讨论深入时“引歧问”等等,课堂提问要恰到好处,要极大地诱发学生参与的积极性,因势利导,增强课堂效率。
  四、 合理划分学习小组,调动学生的学习主动性
   (一) 更新教育思想观念,让学生从不敢说到敢说
  针对学生因惧怕老师而不敢说的状况,教师要坚决改变观念,平庸的老师只传授知识,一般的老师解释知识,优秀的老师演示知识,伟大的老师激励学习。放下架子,做“周伯通”“孔明”“张艺谋”,营造民主的课堂,让学生敢说。
  针对学生因怕失误而不敢说的状况,教师要给学生提供多种选择的机会:①尽力自答;②不会请求组内帮助;③实在不行还可以请高手(包括老师)帮忙等多种方法和途径综合使用。给其退路,给其减压,没有压力才敢说。
  (二) 改进教师评价机制,让学生从不愿說到愿说
  针对因说不说都一样而不愿说的状况,教师及时把学生课堂发言的情况记入考核簿,对其实施评价与激励。具体做法是,给课代表一本《小组活动表现评价表》,记录课堂上学生的表现,一个单元或章节结束后,教师把课堂评价的成绩和单元测试的小组成绩合二为一,进行综合考查,让其不说不快。
  针对因职责不明而出现的谁说都一样、谁都不愿说的状况,教师坚决把责任落实到人,职责分工明确。通常情况下,学习小组中的一号是组长,负责管理整个小组,是第一责任人;二号负责记录小组讨论的共识性问题;三号是卫生和纪律的负责人,准备一本错题集;四号积极举手,为本小组抢得答题权是其职责。抢到答题权后,由组长或安排人代表本小组回答问题。责任在肩,不得不说。
  (三) 科学组建学习小组,让学生从不善说到善说
  针对难度大、凭借个人能力不能解决的问题:教师综合考虑学生成绩、性别、性格、兴趣、爱好、表达能力等多方面因素科学合理地组建学习小组,充分发挥小组内各自的优势,团队协作,小组在研讨过程中可参照以下程序:①自说,②互说,③互看,④互补,⑤最后达成统一意见;在学生合作学习的过程中,教师主动巡视或积极参与到研讨中去,不能当“甩手掌柜”,从而顺利地解决因个人能力不足而无法解决的问题,让其会说。
  教师的岗位在课堂,学生是课堂的主人,所以提高学生的学习积极性和主动性,对提高教学效率意义重大。其实我们的学生在学习上是想走很远的路,只是他们的心不够宽广,我们要做的,就是激发他们求知的欲望,让他们有一个宽广的心胸,坚定信念,勇于参与,不断在实践中探索,因地制宜,适时调整教学方法,激发学生参与学习的积极性和主动性,我们的语文课堂教学效率肯定会提高的。我们相信,心有多宽,脚就能多远。
  作者简介:
   武洪建,江苏省徐州市,徐州市大屯矿区第二中学。


提示:
本文标题为:心有多宽 脚就能走多远
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/7122.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注