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构建学习共同体 让教师学有所得

更新时间:2019-08-20 所属栏目:论文范文

作者:游小玲 来源:考试周刊 2019年55期
  
  摘 要:学校成立“教师学习成长共同体”,引导教师在其中进行自我教育——以深度的教育教学反思和交流,重组教师个体的教育教学经验,使教师个体以求知者的身份,分享彼此对于教育教学的认知和理解,促进教师的专业发展,提升教师的专业水平,以提高学校的整体教育教学质量。
  关键词:共同愿景;读书活动;教研活动;资源共享
  平和县育英小学分校2017年开始独立办学,现有19个教学班,在校生900多人,,专任教师46人。学校青年教师居多,他们工作热情高,责任心强,但教育教学管理经验不足。我校成立了“教师学习成长共同体”,引导教师们在其中进行自我教育。
  一、 集思广益,形成共同愿景
  在学校中要构建教师的“学习共同体”,首先必须要确立“共同愿景”。学校共同愿景,是全体教职工积极参与讨论而确立的发展目标。学校的共同愿景说明一个学校存在的目的和理由,能准确地反映学校的核心价值。它可以团结人、激励人,把学校全体成员凝聚成一个共同体。
  因此,学校开展“我是分校人”金点子活动。教师们立足实际,从关注学校发展的视角,对学校管理、课程设置、教师专业发展、校舍办学设施及学校文化建设等方面来分析学校的优势、不足并提出相关建议,形成并认可了学校发展的共同愿景。
  二、 读书活动,激活共同体的思想
  教师多读书可以有效地提高教师的专业水平,丰富多彩的好书也可以丰富教师精神层面的成长,所以,教师要多读经典的教育专著。我校为了提升教师的整体素质与教学技能,开展了丰富多彩的教师读书活动。学校在大量的教育书籍中精选了几十本,比如《给教师的一百条建议》《听程红兵老师说课评课》《儿童站在学校正中央》《学生个案诊疗:让教师更专业》《一线教师说教研》等迅速地在教师们中间传递,同时学校利用教研日阶段性举办读书交流会,分享每位读书者的思考、感受,在微信公众号开辟读书交流专栏,举行教师演讲、朗诵会,每年汇编教师读书心得。教师在且读且思,且思且行中汲取他人的经验,不断完善自我,成就自我。
  三、 微型讲堂,分享共同体的智慧
  为了共享教学思想和管理经验,相互促进,共同发展,学校组织开展育英小学分校教师微型讲堂活动,微型讲堂利用每周一例會时间进行,时间为二十分钟。讲述身边事。学校邀请有教育经验的专家,有课堂经验的教师,有生活经验的家长,走上“讲堂”与全校教师分享精神大餐,帮助教师扩充知识结构,提升文化素养。讲堂自开讲以来,广泛挖掘本校教师的潜力,发挥家长的职能,整个讲堂呈现出百花齐放的景象,先后开展了“我的教育故事”“班主任工作管理智慧”等主题教育论坛;除此以外,学校还鼓励教师、家长对自己擅长的领域进行交流,所讲内容既有专家的高瞻远瞩,又有平凡教师的实践经验,既有女教师心仪的美容知识,又有男教师喜爱的健身心得,涉及面广,讲授形式新颖。学校既营造了一种轻松、愉悦的工作氛围,又帮助教师彼此间提炼内功。
  四、 教研活动,展示共同体的风采
  学校开展了课堂教学展示主题月活动,目的是为了深化课堂教学改革,有利于提高课堂的教学效率。比如,教研组开展了“课例研究”的教学活动,在这项教学活动中,采用了“同课异构”的模式,具体操作如下:第一,分析所用教材,根据教材内容、教学重点、教学难点确定教学目标;第二,根据学生对知识的掌握情况以及学生的能力,设计教案与教学实践活动;第三,总结课堂教学情况并对其进行评价,教师之间针对“课例研究”活动,总结经验教训,进行有针对性的探讨,这样不但有助于教师提高教学水平,也有效的提高了课堂教学效率,同时,增进了教师之间的团队意识。
  (一) 年级学科备课组
  根据所任学科及年级组建学习共同体。以县、市名优教师为核心,同年级同学科的教师在教研时间对教学问题进行探讨、通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的有效链接。在更多的非正式教研活动时间里,鼓励教师频繁交流、对话,更大范围地促进教育信息的流动,扩大和丰富教师的信息量和各种认识。
  (二) 专家引领课题研究
  研究同一课题的成员组建学习共同体,通过课题研究实现组内成员的有效链接。学校开展市级语文课题《阅读与学生发展的个案研究》和县级数学课题《小学数学差异课堂管理策略研究》这两个课题的研究,聘请福建省基础教育课程教学专家库人选、县小学教研室李小高副主任做指导。教师在参加学校科研课题研究的过程中,共同承担相关任务,增强了教师间的团队意识,有助于教师在互助合作中共同进步。教研组、备课组围绕学校课题和教师教学需要建立子课题,坚持课堂教学、教学研究、科学研究一体化。教研组、备课组根据实际教学情况提出相关问题,然后教师对这个问题进行进一步的学习并提出解决问题的方案,然后进行课堂教学实践,最后组织教师进行探讨,以研究课的形式,交流、展示课题研究的成效。
  (三) 开设“二次培训”平台
  学校为了提高教师的教学水平,提供了各种各样的进修学习课程,另外,那些外出受训的教师在学习归来后,开展专题讲座等活动,将培训成果与其他老师分享,有效利用了培训资源。
  五、 区域联动,共享优质资源
  联片教研作为一种新的教研形式,是为整合学科资源、学校研究资源、教师资源,满足学校、教师需求,促进区域学校、教师之间交流分享的一个切入点。从某种意义上来说联片教研实际上是一种空间延伸,放大的校本研修,也是一种广义概念的“学习共同体”。学校积极参加我县实小片区教研活动,选派、指导教师参加片区各类教学比赛,以学科为单位,全员参与片区内高规格讲座学习和优质课观摩活动,加强校际的教研合作与交流,促进各学科教师的发展和教学质量的提高。
  总之,教师的专业成长要求教师是一个学习者——一个众多外援支持下的学习者。学习共同体使学校教师在学习过程中富有归属感、信任感、互惠感和分享感。
  参考文献:
  [1]初艳红.构建适于儿童的语文课程 唤醒儿童言语的生命灵性[J].辽宁教育,2014(11).
  [2]王万红.新课程背景下教师学习共同体建设[EB/OL].[2019-03-20].https:∥wenku.baidu.com/view/9fcb2a73f46527d3240ce02b.html.
  [3]赵媛媛,哈燕.教师专业学习共同体知识图谱研究[J].世界教育信息,2018.
  作者简介:
   游小玲,福建省漳州市,平和县育英小学分校。


提示:
本文标题为:构建学习共同体 让教师学有所得
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/7125.html

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