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因材施教 树立信心

更新时间:2019-08-20 所属栏目:论文范文

作者:郑佳 来源:考试周刊 2019年55期
  
  摘 要:行困生是一个特殊群体,需要我们特别关注,但是行困生存在个性差异,所以本研究采用个案的方法,深入了解小陈学生的心理状况,挖掘行为背后的原因,提出针对性的对策,进行有效的教育与转化,促进学生和谐健康发展。
  关键词:行困生;教育转化;个案研究
   一、 “行困生”的界定
   (一) 概念界定
  在一般意义上,问题学生是一个学习困难的学生,沟通障碍,思想误解,心理上不健康。
  华东师范大学王小春认为,在道德,学习态度和心理方面存在较严重问题的学生是属于问题学生,问题学生一般都有很多原因。
  这里提到的“问题学生”不是那些有犯罪经历或精神疾病且必须接受正常生活的学生。这些学生的“问题”只是由于他们成长过程中的一些不利影响。
   (二)
  类型
  常见的“问题学生”有三种类型:一是学习问题学生,学业成绩差,基础差,成绩低,学习跟不上的主要特点;二是学生行为问题,这种学生行为极端,经常不遵守学校纪律,有逃学、打架等不良行为;三是学生存在心理问题,即心理障碍、自卑、极端和心理亚健康的学生。
  二、 个案描述
   (一) 个案学生基本情况
  小陈,男,13岁,现为我校六年级学生,个子中等,身体一开始发育,出现喉结和细软胡子。早产儿出生,2岁时在上海做过心脏手术,因此家人觉得对他有所亏欠,对他十分宠爱。
  (二) 个案主要问题
   1. 纪律方面:自由散漫,上课插嘴很严重,爱给同学起绰号,喜欢身体撞击同学,每个与他坐的同桌都不胜其扰。
  2. 学习方面:朗读能力优秀,读书声情并茂。上课爱举手发言,但讲话质量不高。家庭作业很马虎,经常需要重做。
   3.品德方面:爱占同学小便宜,但是对于班级服务很热心,担任班级书屋负责人,把班级书屋管理得井井有条。
   4.生活方面:生活自理能力较差,桌肚和个人卫生较差。
   三、 个案情况分析
  分析小陈同学具体情况,我认为导致他成为问题学生主要有以下几个原因:
   (一) 客观原因
  小陈小时候做过心脏手术,父母觉得亏欠于他,小时候对他溺爱。8年前,随着妹妹的出生,父母重心转向妹妹,使他心理上产生了一些孤寂感。他想引起外界的注意。
  (二) 自身因素
  小陈思维比较灵活,但由于学习态度不端正,听课不专心、字迹潦草、作业马虎,从而导致其学习成绩低下,养成了一些不良的学习习惯,对自己也失去信心。
  (三) 心理因素
  由于家庭的溺爱,导致其性格更加反复无常。另外,由于学习成绩一直没怎么提高,长久以来导致自卑,把自己归为“差生”之列。同时,由于教育者对他有时不恰当的方式和态度,使他对同学、老师产生了抵触甚至敌对情绪。
  四、 个案指导
   根据上述分析,我根据小陈的具体情况采取了具体措施。
   (一) 家校合作,正向引导
  孩子是父母的影子。父母的言语和行为对孩子产生了重要影响。父母的评价方法对孩子的自我归因和自我评价也有深远的影响。我常常通过电话、QQ、面对面等方式引导家长关注其在家情绪、行为表现。由于其妹妹各方面表现好,引导家长在家不要一味赞赏妹妹而贬低小陈,引导家长看到其闪光点要及时鼓励反馈。
  (二) 給予机会,发挥潜能
  根据加德纳的多元智能理论,一个人的智力不仅仅取决于学业成绩,还取决于其他八种智能。每个人的智力都是不同的,有自己独特的智力组合。小陈同学朗读较好,就推荐他做学校红领巾小广播,对于这个机会,我认真把握,细心准备播音稿,课外把稿子读了一遍又一遍。在班务方面,发现他对于班级书屋很关注,从五年级第一学期开始,就安排他做了班级书屋负责人,负责书籍的征收、借阅、布置。根据他身心特点,通过给予他表现的机会,使他逐渐融入班级生活中来,让其他同学了解他的闪光点,逐渐接纳他,从而树立他自信心,逐渐减少孤寂感。
  (三) “私人订制”,循序渐进
  学生素质不均匀,能力差异,导致不同程度的知识理解和掌握和实施。另一方面,Skinner在大量研究学习问题的基础上提出了强化理论,强调了强化在学习中的重要性。正强化是充分认识学生的微小进步,通过表扬、表扬和激励来积极评价学生的思想和行为,达到激励的目的,提高、保持、巩固和发展优秀品质。在学习方面,首先纠正他字迹潦草的坏毛病,他写作业字迹随意,总喜欢从上面一行窜到下面一行,要求他从写在规定位置做起,继而把字写端正、写美观,根据他具体情况进行分步实施。根据他的进步,及时给予积极的反馈,使他感到成功的喜悦,动员主动学习的兴趣,逐步建立正确、主动学习的态度。
  (四) 从“心”开始,树立信心
   人本主义理论强调的培养学生的品质如爱、创造力、自我表现、自主权和责任。我从以下方面着手:
   1.尊重人格,保护自尊心。我满怀期待,对他倾注信心、爱心,即使小陈还会干些违反校规班规的事情,但我不责罚,会帮他分析原因,对他充满希望,从心灵深处接近他,在师生间架起一道情感沟通的桥梁。
   2.沙盘游戏疏导治疗。通过沙盘分析,他心中存在“和平”与“战争”的冲突,一方面希望与周围人和谐相处,另一方面也喜好暴力。引导他认识到“战争”无法带来“和平”,要想与同学建立和谐关系就不能对同学施暴,行为要符合集体规范。
  五、 个案小结
  通过近两年的具体工作,小陈逐渐端正了态度,各方面都有了明显的变化。其中最明显的变化是行为规范的提高,学习积极性提高,成绩显著提高,个人荣誉感增强。他的人际关系也得到了改善:他和同学们相处得很好,能够积极地与同学和老师交流。更令人欣慰的是,他可以考虑别人的感受,停止任性的行为。
  通过对这一案例的分析,我深刻地感受到问题学生的转化工作是一个漫长、艰巨、复杂的过程。转化困难的学生需要奉献、爱心和耐心,需要学校、家庭甚至社会的密切合作,整合教育的优势。教师应该用积极的形象感染学生,在情感上与学生产生共鸣,为学生的发展建立完善的情感生活和健康的心理环境。也要了解其性格和能力的潜能,尊重差异,激发自信,激发主动性。面对面情感交流,心与心交流启蒙,,问题得到了转化,教育得到了成效!
  参考文献:
  [1]梁利.切实加强问题学生的思想品德教育[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2005(1).
  [2]倪高武.让“问题学生”不再成为问题[J].中国教育学刊,2016(3).
  作者简介:
   郑佳,江苏省常州市,三井实验小学。


提示:
本文标题为:因材施教 树立信心
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/7127.html

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