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基于学生本位的初中历史课堂教学之思考

更新时间:2019-08-31 所属栏目:论文范文

作者:吴加美 来源:考试周刊 2019年55期
  
  摘 要:只有我们教师站在学生本位,把握教学策略,认真钻研教材,精心备课,采用平等、民主、和谐、灵动的教学方法,让学生积极主动参与教学的全过程,融入课堂中来,才能切实有效地提高历史课堂教学效果,促进学生能力的形成。
  关键词:学生本位;激发兴趣;教学策略
  历史课程被学生归类为“术科”,学生认为历史课总是记年代、记事件、记人物,枯燥无味,历史课堂上也经常出现死气沉沉的情景,老师自以为讲得“精彩极了”,而学生却听得“枯燥无味”,更无从谈起学生学习能力的提升。因此,站在学生本位的角度上,抓住学生的兴趣点,激活学生求学的欲望,教给学生的策略,就能够让学生在课堂上自觉主动地学习,从而形成良好的学习历史的能力。
  一、 抓好备课关,激活原动力
  叶圣陶先生说过:“所谓教师之主导作用,盖在于引导,启迪,俾学生自奋其力,自致其明,非谓教学滔滔演说,学生默默聆受。”教师不能把知识“给”学生,应该引导、激发学生的学习兴趣,做学习的主人,促进主动学习。同时,在当今社会,对一个人的分析、归纳、综合能力的要求更为重要,所以,就更要求学生要学会学习,学会思考,要具备独自获取新知识的能力。教学目标可以对课堂教学提出明确的要求,要从以下三个角度来确立教学目标:关注学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观这三方面。所以,教师在确立教训目标的时候,要根据教学内容以及学生的基本情况而定,要做到既有针对性又具备有效性,并且可以引导学生进行顺利学习。不然,脱离实际脱离学生的教学目标,即便是再完美也无法达到应有的教学效果。
  教师若想将一堂课上好,必须要先从备课下手,只有备好课,才能将这堂课进行合理的分配,从而将课堂效率提高。教师备课需要注重四个方面,学生、教材、教法以及学法。尤其是学生方面,要最大限度地考虑学生的年龄特点、知识掌握情况以及学习能力,精心设计能吸引学生、又贴近学生生活、符合学生解答能力的问题,激发学生的兴趣,充分利用教学资源,采取现阶段的先进技术手段,如,电子白板等展示生动形象的课件或视频,激发学生学习兴趣,引导学生真正地参与课堂教学过程中来,成为学习的主体;并通过小组讨论、提问发言等手段,让学生听、说结合,真正掌握课堂知识。
  二、 构建新关系,激发新活力
  “亲其师,信其道”。做一个让学生欣赏、佩服、敬重的教师,学生就会亲近教师的历史科目。历史课程所讲授的知识是复杂的、枯燥的知识,因此学生对教师的喜爱是最影响学生学习的动力。苏霍姆林斯基就说过:“教师技巧的全部奥秘就在于爱学生。”要成为一名优秀的教师,我们要尊重学生,热爱学生,要用我们的爱心来点燃学生心中学习的欲望,激发学生求知的渴望,只有先把爱洒向学生,满足学生的人格和自尊心,让学生爱上老师,才能更好地发挥学生的主体作用,提高历史课堂教学效率。
  一个高效的课堂是平等、和谐、民主、灵动的课堂,是教师通过精心设计、有意识创设出来的。“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在课堂教学中要充分激发学生的学习兴趣,注意多鼓励少批评,具有激励性的评价可以帮助学生进步,也是实现教学目标有效性的内在驱动力。针对班里的学生,不管是優等生还是学困生都要一视同仁,发自内心地关爱每一位学生。尤其是学困生,更要鼓励他们积极参与课堂学习与相关活动,有意识地多提问一些问题,这些问题要符合学困生的情况,既不要太难,也不能让他们轻易回答而不去做更深一步的思考,让学困生在回答问题中得到更多的动力,积极参与课堂学习,学习成绩可以得到提高。关注每一位学生,尽最大可能地平等对待每一位学生,是教育的真谛,我们教师应该在生活上和人格上尽量平等民主的对待每人位学生。因此,创设一个平等、民主、和谐、灵动的课堂环境,历史教学的有效性将得到更好的保障。
  三、 采用活教法,,聚焦新能力
  教学中学生的积极参与是教学效果的保证,抢答、辩论、看图说史等都是激发学习兴趣的方法。在学习《内战爆发》时,我们知道了周恩来既参与了西安事变的和平解决,又参与了重庆谈判,就有人说:“周恩来是蒋介石的部下,关系好”,学生认为:在黄埔军校的时候,蒋介石是校长,周恩来是政治部主任。这是一方面的原因,其实“周恩来被称为20世纪最伟大的外交家之一,头脑聪明,口才很好,说话幽默风趣”是周恩来能多次参与政治交涉活动的重要原因所在,同时出示历史上周恩来在国际舞台上的杰出表现事迹,这样,历史人物活了,学生就会爱上你的历史课,历史课堂的效率就能大大得到提高。
  现今是一个信息高速发展的时代,网络技术发达,学生接受了大量的、感兴趣的跨时代信息,只要愿意,都能在网络上搜寻到答案。我们教师要立足教材,将课本知识和学生感兴趣的“热点”相结合,这样学生就更会集中注意力,积极参与到课堂教学中来。如讲到《五四运动》对于巴黎和会,学生很陌生,不易理解的,联系到中国近代以来的遭遇,加上课前让学生上网搜集相关史料,以及对当前中国在国际舞台上的表现,通过对比,学生就可以较好的理解配齐要知识并加以深化。因此,我们教师除了要讲解课本上的知识,还要在学习策略上提供指导,让学生形成研究问题、思考问题和解决问题的习惯。这样学生既掌握了历史知识,又提高了学习能力。同时,学生课堂电子白板的应用辅助教学,可以展示大量的材料、视频和图片,再现历史,拉近学生与历史的时空距离,从视觉、听觉等方面让学生直观地去感受历史、发现历史,也给历史课教学带来生机与活力,提高历史学习兴趣和课堂效率从而培养学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力和信息处理能力。
  总之,历史教学不能只简单地讲述过去,让学生记住历史事件、人物、事件意义;只有我们教师站在学生本位,把握教学策略,认真钻研教材,精心备课,采用平等、民主、和谐、灵动的教学方法,让学生积极主动参与教学的全过程,融入课堂中来,才能切实有效地提高历史课堂教学效果,促进学生能力的形成。
  参考文献:
  [1]廖振龙.历史教学中激发学生活力的探析[J].科技资讯,2015(11).
  [2]冯娜,韩倩.任务型教学和学生分组学习相结合的教学模式探讨[J].辽宁教育行政学院学报,2010,27(10).
  作者简介:
   吴加美,福建省三明市,福建省尤溪县第一中学文公分校。


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本文标题为:基于学生本位的初中历史课堂教学之思考
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