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小学科学教师专业素质培养研究

更新时间:2019-09-07 所属栏目:论文范文

作者:王中华 来源:考试周刊 2019年53期
  
  摘 要:新课程标准改革提出了许多新的理念和要求,适当的调整小学科学的教学内容,同时对小学科学教师的专业素养提出了更高的要求。本文首先阐述了小学科学教师需要具备的三个专业内涵,并且对如何提高小学科学教师专业素质进行了探讨。
  关键词:小学科学;专业素质;教师培养
  教育行业的发展是提高我国全民素质的重要因素,教师肩负着培养优秀人才的重任,教师的素质是影响教育水平的关键。而小学科学又是小学教育的重要组成部分,是培养学生人生观、价值观、世界观的重要学科。本文主要论述了小学科学教师应当具备的内涵以及培养小学科学教师素质的方式。
  一、 小学科学教师的内涵
   (一) 小学科学教师专业知识内涵
  小学科学的教学目标十分具体,是指通过一套完整的科学教学,使得学生充分了解科学涵盖的内容,对科学知识以及周围世界的求知欲和好奇心,并且养成科学的生活习惯和行为爱好,与自然和谐相处。也就是说,需要培养小学生懂科学、爱科学、关心科学的基本素养。而为了实现上述目标,需要科学教师具备的知识能够形成科学的知识体系,并且还需要在具备与教学目标相适应的文化知识、专业知识以及教育知识的基础上,同时能够形成跨学科融合的认知结构。这种跨学科的融合知识结构主要体现在科学教师需要具备包括生命科学、空间科学以及物质科学的科学领域知识体系;包括科学过程、方法探究的能力,科學知识与技能,情感、态度与价值观以及科学、技术与社会四方面组成的科学素养知识体系;由不同自然学科的基本理念和概念组成的科学主体知识体系。这三个方面的知识体系是小学科学教师迫切需要的专业教学能力,而我国目前现有的小学科学教师通常是受到分学科式的教育模式,使得小学生的科学教学模式也难以出现变化。总的来说,科学教学并非是独立的各个学科的综合,而优秀的科学教师应当形成打破学科界限的知识网络体系,才能够适应新课程标准的需要。
  (二) 小学科学教师专业技能内涵
  教师的教学技能是教师将自身的专业知识传授给学生的一种手段,教师技能需要教师通过自身的教学经验、能力和技巧,结合科学课程的开放性、综合性以及实验性的特点,从而将科学的教学目标贯彻落实在每一堂课中。科学教师不仅应当掌握基本的教学技能,还需要能够合理的设计课堂内容并将其实施。比如,能够充分利用网络资源,将其与课堂教材融合在一起,实现提升学生学习兴趣,提高学习质量的作用。另外,科学教师还应当具备组织科学实践活动的能力,充分的将科学课程的探究性特征体现出来。
  (三) 小学科学教师专业态度内涵
  专业知识和专业技能都是教学的硬性指标,而专业态度则是决定教师质量的重要因素。教师的专业态度是基于对教师职业的价值、意义深刻理解的基础上,形成的持久稳定的一种心理品质,具体包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我等四个方面。对教学工作来说,教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。因此,科学教师也是教师专业素养的形成过程,教学的职业不仅仅需要专业知识和教学方式,还需要教课的热情。而科学教学的现状却不够乐观。这说明科学教师更需要培养专业自我的品质,明确作为一个科学教师应该承担的责任和由此带来的光荣感、自豪感;坚定从事科学教育的信心和决心,同时,对自己的职业生活有很好的规划。科学教师应该是一个知道运用自我作为有效的工具进行教学的人。这是科学课程本身对教师提出的高要求。
  二、 科学教师专业素质的培养
   (一) 优化科学教师的培养机制
  科学课程的教学目标要求科学教育必须立足于学生主体的地位,结合课堂教学,并面向科学实践。因此,科学教师的培养应当要求科学教师主动参与学校具备的各项新课标改革培训,重视学校教育模式的研究,争取在科学教育一线长期奋斗。对于小学学校来说,应当积极引进优秀的教师资源,并定期聘请优秀的科学教育专家来进行教学理念和方式的指导。专家可以聘请经验老成的科学教育专家,也可以是其他学校的优秀教师,也可以通过网络课程进行教师的培训等。另外,还可以组织学校的科学教师“走出去”,积极参加国内外的交换活动,吸取其他学校的科学教学知识等等。通过这些多样化的培训渠道,建立完善的科学教师培养机制,提高小学科学的教学质量和水平。
  (二) 重视教学理念的更新和融合
  新课程标准的发展对课程教育提出了新的要求,因此,应当重视科学课程的现代化发展,积极促进教师教学理念的更新,使得教师的科学知识结构以及教育方式实现创新。科学课程的教育目标要求学生培养出良好的科学素养以及形成对科学正确的情感观、价值观,需要科学教师及时掌握科学知识的发展前沿,及时向学生教授最先进、最新的知识,丰富学生的科学知识面,并促进学生的科学知识实现与其他学科的相互交叉,从而获得更高的科学素养。
  (三) 结合课程设置培养科学教师的专业化水平
  科学教师专业化能力的培养需要结合科学教学新课程标准的目标和内容来进行。首先,科学教师应当主动并且及时的了解科学学科的最新研究成果、理论和现状,并注重自身科学知识视野和科学知识内容的拓宽和更新,积极融合新知识完善自身的科学知识结构体系,从而实现自身专业素质的提高。其次,科学教师可以重视自身教材教法方面的提高。比如可以通过主动分析和研究科学科学课程标准和新教材,正确把握教学的目标和要求,了解到科学探究的性质、作用以及技巧等。再次,可以通过提升科学教师的创新能力。比如提高教师自身对学生知识掌握程度的观察水平,如何在教学中结合学生的年龄特点、心理特点培养学生的科学素养等等。最后,可以加强对科学教师时间能力的提高。只有教师本身具备较强的实验设计能力、实验操作能力、实验过程掌控能力等等,才能够有效组织和开展科学实践课程,提升学生的科学实践能力和综合素质。
  三、 结束语
  总而言之,只有提高小学科学教师的专业素质,,才能够提高小学科学的教育水平和质量,才能够更加适应现代教学的需要。
  参考文献:
  [1]来文.科学教师专业素质培养研究[J].中国成人教育,2008(14):78-79.
  [2]吴小贻.小学科学教师专业素养内涵及提升策略的探讨[J].河池学院学报,2007(2):93-96.
  [3]孙宝玲,杨宝忠.试论小学科学教师培养的多样化[J].天津师范大学学报(基础教育版),2012,13(1):36-39.
  作者简介:
  王中华,山东省枣庄市,枣庄市陶庄镇山家林小学。


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本文标题为:小学科学教师专业素质培养研究
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