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论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学

更新时间:2019-09-10 所属栏目:论文范文

作者:陈修亚 来源:考试周刊 2019年67期
  摘要:群文阅读将语文信息中某一有规律化的议题类文章凝结起来,通过短时间的大量浏览,快速地获取语文的阅读信息,借助自主阅读的形式拓展学生的知识面,并强化学生的阅读想象力,有助于学生通过阅读不断地汲取知识信息,形成一定的语感,群文阅读凸显了学生的主体性,同时也使得阅读教学始终保持规律性的推进,更加积极地推动阅读活动,教师应延伸课内外的阅读信息,在群文阅读模式下激发学生的语文潜能。
  关键词:小学语文;课内外结合;群文阅读;教学模式
  一、 引言
  群文阅读将相关的文本组合起来,在有序的指引下,学生沉淀下更多的语言信息知识,填充了自己的语言素材库,在同类化等文章中探索不同情境带来的意境体现效果,学生们感受到阅读的自由与喜悦,在语文的互动下,基于阅读获得了语文更加丰富的联想。
  二、 群文阅读的教学价值
  (一) 增加阅读量
  不积小流无以成江海,不积跬步无以至千里,阅读量的逐渐增加,让学生的认知能力也逐步地迈上新台阶,阅读是一个持续化的过程,学生只有强化了阅读的累积,夯实了阅读的基础,并能够自主地参与阅读活动,在积累中才能够逐渐地完善自我的阅读能力,所谓“巧妇难为无米之炊”,学生的阅读少,思维发散受到制约,他们也难以开展后续的一系列听、说、读、写任务,群文阅读可帮助学生更快地获得语感,为语文的思考奠定基础。
  (二) 提升阅读速度
  群文阅读有一定的阅读时间限制,学生应在有限的时间里完成预设的阅读任务,他们短时间地获取信息,在略读、精度、细度等不同的模式下,主要采取默读的形式获得阅读的信息,并能够结合群文阅读的内容展开讨论,经过长时间的阅读锻炼,学生的阅读速度逐渐加快,对于文字信息的梳理能力更强,课后学生去自主地选读名著等,他们通常一个周末能够轻松阅读一本书,对自己阅读的综合能力提升有较大的裨益。
  (三) 加强阅读主体
  群文阅读有效地帮助学生走上主体探索空间中,需要学生独立地完成任务,阅读的内容相对契合学生的认知理解范畴,相较于教师的滔滔不绝概述,学生自主地参与阅读讨论,通过多篇文章的阅读联想,构思更加灵活,他们阅读后自然而然地产生分享的意识,可在学生群文阅读后进行陈述思考,通过互动激发出学生的主观能动性。
  三、 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略
  (一) 课前主题引领,拓宽阅读广度
  小学语文的文章凝练了精华的部分,学生对于文章前因后果的了解少,在主题的引领中,借助群文阅读形式让学生对于某一背景、故事、人物有更加充分的了解,有助于学生更深刻地理解文章内容。例如:教学三年级统编版“山行”时,可在课前摘录杜牧的其他七言绝句:《清明》《寄扬州韩绰判官》《赤壁》《泊秦淮》《秋夕》等,结合这些寓情于景的诗词,摸索杜牧写作的规律,另外再添加一首李白的《独坐敬亭山》,感受在景物描写上的异曲同工之妙,课堂上学生通过阅读分别说明这些诗词的异同点,拓展了学生的阅读广度。再比如阅读“秋天的雨”时,教师从网络上搜集“春天、夏天、冬天”的不同季节描写,让学生感受不同时期利用语言描绘情境的不同方法,还可以联系冬天的雪等,感受对于季节性天气的描绘手法,在课后搜集类似的景物描写内容,给予学生对季节、景物、气候的描写启示,,课后让学生自主说明对季节的不同感受,写成一篇文章,从阅读延伸到创作,给学生提供灵感。
  (二) 课中整合群文,强化阅读深度
  群文阅读的整合,让学生在阅读中由浅入深,逐步地走进主题中,形成顺藤摸瓜的语文思量态势,从一篇文章到另一篇文章,思路越发清晰,以一带多同步化理解文章,获得事半功倍的教学效果。例如:教学“富饶的西沙群岛”时,教师通过多媒体形式提供给学生一些西沙群岛的科普文章,这些文章分成一个个的段落,学生阅读起来较为轻松,视频中包含西沙群岛的一些图片信息,学生能够在感官的触动下,通过群文阅读的形式,领略西沙群岛的风貌,从教材中描写的信息出发,到科普化的知识内容上,阅读起来理解层次更深。再比如:教学“大自然的声音”时,教师可以咨询学生的意见,对于大自然有哪些印象,而后让学生畅所欲言地讨论对于大自然的一些回忆,进而在课堂上随机地搜索相应的文章,学生们带着好奇心与自主心理,活跃地参与到阅读中来,群文阅读通常都是教师安排阅读的任务与内容,部分情况下教师也可以让学生自主地选择阅读的知识点,从他们不同的喜好出发,满足学生阅读的个性化,让群文阅读成为学生阅读的一种习惯和自然选择。
  (三) 课后巧妙延伸,增加阅读厚度
  课堂上的阅读时间有限,学生课后可自主完成群文阅读,在广阔的书海中寻找让自己感兴趣的阅读信息,在明确的阅读方向上预留一定的自主空间,让学生通过阅读获得兴趣。例如:教学布置一个主题为“名著”,学生可自选中外名著在本星期内阅读完,每人阅读一本书,课堂上集中进行讨论,总结名著讲述了怎样的故事,自己有哪些理解和想法,众人拾柴火焰高,很快学生就通过互相的分享大致地了解多本名著的内容,这样一来学生课堂上的讨论热情也变得高涨。再比如:设定一个主题为“我的家乡”,学生课后去搜集有关家乡的风土人情介绍、家乡传统习俗的说明等,这些内容大多可以在当地的书店搜集,或者通过网络的形式打印,他们将各自收集的家乡故事集中起来,汇总进行表述,教师可以选择某学生的作品制作成微课视频,在不同的阅读模式下,让学生对于阅读产生兴趣,在群文阅读的教学中,教师可打破传统固化的教育藩篱,给予学生更多的阅读自由度,鼓励学生徜徉在阅读的世界,打开世界的大门,看到更加广阔的世界,乘上知识的翅膀自由翱翔,获得精神的启发。
  四、 结语
  综上所述,群文阅读对三年级的学生来说,能够帮助他们走向更加广阔的阅读世界,看到更加缤纷多彩的世界,强化对语文的理解能力,形成类似文章深刻的印象,从而提高学生的语文素养。
  参考文献:
  [1]宋淑君.群文阅讀中课内阅读与课外阅读的结合策略[J].课程教育研究学法教法研究,2016(3):156-157.
  [2]刘高兰.单元主题下群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].教育科学全文版,2016(12):193.
  [3]朱巧云.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].读写算教研版,2015,5(22).
  作者简介:
  陈修亚,福建省晋江市,福建省晋江市第四实验小学。


提示:
本文标题为:论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学
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