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翻转课堂在公安应用文写作教学中的应用

更新时间:2019-09-11 所属栏目:论文范文

作者:兰香红 来源:考试周刊 2019年67期
  摘要:翻转课堂作为一种新型的教学模式,近年来受到普遍关注与研究。将翻转课堂应用到公安应用文写作教学中的实践探索结果表明,应用翻转课堂可以让学生较好地完成写作基础知识的学习,实现写作知识向写作能力的转化,较快提高学生的写作水平,增强学生的综合能力。
  关键词:公安应用文写作;翻转课堂;教学实践;成效
  公安应用文写作是公安院校普遍开设的一门必修基础课,其目的在于培养公安院校学生的写作能力,以提高他们撰写各类公安文书的水平和质量,其重要性不言而喻。然而目前的教学现状是:学生们虽认识到本课程的实用性和重要性,但对它的学习兴趣依然不高;教师们改革教学,采用案例教学、情境教学等方法,课堂也难以避免有些单调、沉闷。如何改变上述现状,让学生从“要我学”变成“我要学”?根据应用文课程的性质、特点,笔者在教学实践中尝试改革传统教学模式,部分内容运用翻轉课堂教学模式进行教学。
  一、 翻转课堂的内涵
  翻转课堂(flipped classroom)又称反转课堂或颠倒课堂,是起源于美国的一种新型教学模式,近年来在我国教育界各门学科教学中得到普遍关注与研究。“所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。”这种教学模式颠倒了传统的教学结构安排,将“信息传递”放在课外,让学生在课外时间借助信息技术完成针对知识点和概念的自主学习,将“知识内化”放在课堂,课堂变成教师和学生答疑、协作探究的互动场所。翻转课堂改变了师生的角色地位,实现了“以学生为主体,教师为主导”的教学理念。
  二、 翻转课堂在公安应用文写作教学中的实践
  笔者在教学中选取了通知、报告、讯问笔录等几个文种进行翻转课堂的尝试,下面以通知为主要案例进行阐释,分成课前和课堂两个环节进行。为了更好地实施教学,开课前先将班上的学生进行分组,每组4人,选出一名小组长负责,并建立课程微信群。
  (一) 课前导学
  1. 教师进行教学设计
  教师需要颠覆传统的教学模式,对本节教学进行重新设计,明确教学目标、教学重点、教学难点、教学策略等。教学目标包括知识目标、能力目标、态度目标。知识目标:了解通知的概念、特点和种类,掌握通知的结构和写法;能力目标:培养学生自主学习能力并能写出较规范的通知;态度目标:培养学生认真的学习态度以及团队协作精神;教学重点:掌握批示性通知、事务性通知、指示性通知三类通知的标题、正文的写作;教学难点:正文的结构按什么样的逻辑顺序展开、语言表述有何讲究。
  2. 教师制作教学视频
  教师根据教学设计,制作微课视频,精讲通知的基础知识。公安应用文写作课程教学重点在于写作的实践,其写作基础知识较为简单,尤其是各类文种基础知识教学比较程式化,通用文书文种基础知识常包括概念、特点、结构内容与制作方法、写作要求;刑事法律文书文种基础知识则常分为概念、法律依据、结构内容与制作方法、使用说明等。此类基础知识对于本科院校的学生来说不难理解,因此教师可以将文种基础知识的教学制成教学视频,内容基于课本但不是课本的复制,需要注入教师对知识点的见解。此外,视频内容还可以是某个教学重点或难点。视频长短控制在15分钟以内,有时根据需要可以录制2个视频,一个讲基础知识、一个讲难点。视频录制可使用Camtasia等录屏软件,录制后再进行剪辑。
  3. 教师布置学习任务单
  教师制作好微课视频后,将视频上传至学院网络教育平台,以任务点的形式布置给学生,学生既可以用手机下载学习通进行观看,也可以用电脑学习。除上传微课视频外,教师还可上传网络视频、课件、论文等其他学习资料用作学生课前学习。没有MOOC平台的,也可将视频上传至班级课程微信群中,学生可以随时多次观看。视频资料上传完成后,教师还需制作并上传其他学习任务单,诸如要求学生看完视频后进行学习自测、学习反思、问题讨论或是完成写作初稿。
  4. 学生观看教学视频
  学生在上课前一天必须完成微课视频的观看,进行课前基础知识的自主学习。教师可以通过网络平台掌握每个学生观看视频的情况,从观看总时长、反刍比了解学生的学习态度,并及时提醒未观看的学生。从实践中看,利用将观看视频情况记入平时成绩的方法,能更有效地保证学生完成此项任务。
  5. 学生完成学习任务单
  学生看完微课视频后,还需完成教师布置的其他学习任务单,师生可以通过微信、网络平台及时进行交流,教师也可通过小组长了解学生完成任务的情况,及时调整课堂教学内容。
  (二) 课堂教学
  课前导学环节完成了基础知识的学习,学生带着已掌握的知识和问题来到课堂,,课堂教学环节则是完成知识的内化和吸收,将知识转化为写作能力。
  1. 课堂检测
  教师检测学生观看微课视频、自主学习的成效。可以采用提问的方式进行抽查,设置三个问题:(1)什么时候使用通知行文?(2)通知有哪些种类?任免通知、会议通知属于哪一种类?3.批示性通知分为哪几种?使用时有何区别?问题难度与教学视频和学习任务单相当。课堂检测既可以让学生体验学习成就感,又可以查漏补缺,为接下来写作训练作准备。除采用提问方式外,还可以让学生提出自主学习过程中遇到的问题,由其他学生或教师进行解答;教师针对学生在完成任务单时普遍存在的问题,进行重点讲解。
  2. 课堂实训
  教师当堂布置任务,进行写作训练,将知识转化为写作能力。任务一:给出一篇指示性通知的范文,布置学生思考和讨论三个问题,一是事项部分结构如何安排?二是事项部分段落如何展开?三是从中你得到了什么启示?任务二:拟写一篇《关于XXX的通知》。


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本文标题为:翻转课堂在公安应用文写作教学中的应用
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