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高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究

更新时间:2019-09-20 所属栏目:论文范文

作者:王诗琴 来源:考试周刊 2019年67期
  摘要:受传统教学观念的影响,在高中物理教学过程当中,整体呈现教师的教学手段单一,课堂气氛沉闷。不仅增加了学生的学习压力,同时难以发挥物理学科的优势,进而导致其教学效果不佳。因而在现阶段的高中物理教学过程当中,,则要求教师能够在加强基础知识教学的同时,帮助学生建立相应的物理思维,以培养学生的物理学科素养。
  关键词:高中物理;问题驱动课堂;现状;策略
  在现阶段的高中物理教学过程当中,则要求教师能够结合时代发展特征以充分意识到传统教学观念的局限性,进而能够结合时代发展特征不断优化创新教学。通过有效的问题引导,以激发学生的学习兴趣,且能够不断强化学生的学习意识,使得学生能够积极主动地参与到课堂当中,以按照教师要求完成相应的学习任务,帮助学生树立相应的物理思维。本文就以在高中物理教学中,如何实施问题驱动课堂进行研究讨论,并提出相应的教学建议,以供参考。
  一、 问题驱动教学法概述
  问题驱动教学是指在教学的过程当中,通过相应的问题,加强教学引导,以充分恢复学生的主体地位,让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学方法。相对于传统的教学工作来说,问题驱动教学法的教学主体更加明确,且能够有效激发学生的好奇心,以让学生在解决问题的过程当中,加强基础知识的学习和巩固。问题驱动教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的参与度,激发学生的求知欲,进而为高中物理教学创建一个良好的教学环境。这就对高中物理教师提出了更高的要求,在教学过程中,要具备较强的课堂掌控力和引导能力。
  二、 问题驱动教学在高中物理教学中的应用
  (一) 激发学生的好奇心,创建高效物理课堂
  在现阶段的高中物理教学中,由于受传统教学观念的影响,导致其相应的教学工作难以达到实际的教学要求。这就要求教师在教学过程当中,能够借助相应的问题,有效激发学生的学习兴趣,加强对学生的情感教育。同时,加深学生对物理知识的认知,进而创建高效的物理课堂,全面加强对学生的素质教育。例如,在“牛顿运动定律”教学过程中,教师可以借助苹果与牛顿之间的故事,有效激发学生的好奇心,且能够通过有效的引导,以帮助学生加强基础知识的学习。“运动学能够帮助我们描述天体的运动,而通过动力学的学习,可以让人类登上月球,牛顿三大定律构成了动力学的基础,今天我们就来学习牛顿第一定律。”在教学设计的过程当中,则要求教师能够有明确的教学目标,且能够围绕教学目标开展相应的实践活动。同时,在实践教学过程当中,还要求教师能够有效培养学生分析问题的能力,通过有效的提醒和引导,帮助学生加强基础知识的学习。在解决问题的过程当中,则要求教师能够给予学生更多的自主空间,让学生通过自主学习,合作交流等多种方式提出解决问题的办法,以此不断提高学生解决问题的能力。
  (二) 拓宽学生思路,培养探究意识
  在高中物理教学过程中,教师可以借助问题驱动教学法,帮助学生加强培养其物理思维,且能够有效拓宽学生的思路,培养学生的探究意识,让学生在高中物理的学习过程当中能够积极主动地向课外扩展,结合实际生活现象,不断加强物理基础知识的学习和应用。这就要求教师在教学过程中能够通过有效的提问,逐步加强对学生的指导,有效提高学生的思维能力和解答能力。这就要求教师能够结合相应的教学内容,围绕学生的基础知识学习情况加强教学设计,以增强其提问的有效性和针对性。例如,在“功能关系”教学过程中,教师可以通过有效的问题引导,帮助学生深刻理解功能关系,并让学生能够学会应用动能定律,机械能守恒定律和能量守恒定律,结合动力学方法解决多运动过程的问题,以此有效培养学生的探究能力,使得学生在学习的过程当中能够积极主动的向课外扩展,以此有效培养学生的自主学习能力。在实际的思维锻炼中,则要求教师能够通过由浅入深,难度适当的问题教学情境,以增强学生学习的自信心,充分调动每一位学生的积极性。
  (三) 加强本源教学,深化教学内容
  在現阶段的高中物理改革教学中,除了加强基础知识的教学,还要求教师能够帮助学生,通过有效的引导,帮助学生加强物理知识原理的刨根问底式探究,不断深化学生的学习内容,且能够达到高中物理教学的目的。因而在教学设计的过程当中,则要求教师能够将相应的物理知识以问题的形式展现出来,且能够通过层次性的教学设计,以全面加强对学生的思维引导,使得学生在学习的过程当中能够提出相应的问题,进而帮助学生加深学习印象。通过该方式帮助学生建立相应的思维导图,使得学生在其学习过程当中能够养成良好的学习习惯。因而在实际的教学设计过程当中,则要求教师能够充分考虑到学生的学习特点和规律,以实现本源教学,在加强思维引导的同时,能够帮助学生接触更多的物理实质,以培养学生的学科素养。例如,在“电磁感应”的教学过程中,教师可以通过有效的问题引导,帮助学生掌握欧姆定律。通过本源教学,引导学生自主探究伏安特性曲线,以此不断强化学生的学习过程,帮助学生加强基础知识的学习。
  总之,为了有效提升高中物理的教学效果,在实际的教学过程当中则要求教师能够充分意识到问题驱动法对高中物理教学工作带来的积极影响,进而在实际的教学过程当中能够科学合理的利用问题驱动法,以创建高效的物理课堂。在加强学生思维引导的同时,能够不断提高学生的综合素质。
  参考文献:
  [1]仲维秀.以问促思,以思促学——高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践[J].考试周刊,2016(103):119.
  [2]夏琳莉.论高中物理“问题驱动课堂”的教学实践[J].速读(下旬),2014(12):142.
  [3]冯文兵.高中物理“问题驱动教学法”的应用策略初探[J].课程教育研究(新教师教学),2014(28):307.
  [4]孙雪林.高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略[J].中学生数理化(教与学),2017(7):14.
  作者简介:
  王诗琴,贵州省黔西南布依族苗族自治州,贵州省黔西南布依族苗族自治州兴义一中。


提示:
本文标题为:高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
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