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浅析小学数学教学中错误资源的开发运用

更新时间:2019-10-03 所属栏目:论文范文

作者:鲍乐珍 来源:考试周刊 2019年63期
  摘 要:任何人都不是完美的,在具体的小学数学教学课堂中,学生、教师都是会不可避免产生错误,所以教师要采用正确的态度去面对错误,并且充分利用这种错误资源的价值,可以对教师、学生都会有积极的作用。教师可以精心地预设错误,吸引学生的注意,面对没有预料的错误,进行转化,引导学生对错误原因进行研究,促进全面发展。
  关键词:小学;数学;错误资源;开发运用
  错误是所有人都不想犯的,但是没有错误,哪来改正。我们可以充分转化一下思路,在某种程度上看来,错误也有其不可替代的作用。在小学数学教学的过程中,学生出现错误是非常正常的现象,教师一定要充分改变自己面对错误的观念,用正确的方式来面对学生的错误,不要一发生错误就进行严厉批评,而忽略了学生犯错的根本原因,如果在整个过程中,教师可以引导学生去对自己的错误进行反思,将错误资源中的有利因素转化成一种教学的资源,从而可以促进学生对知识的深化过程,提高学生的数学素养。
  一、 正视学生的错误,改变教师态度
  错误是数学教学中最为基本的组成部分,没有错误,就没有学生真正理解、学习的途径,错误是伴随着学生的进步出现的,所以作为一名小学数学教师,要充分认识到错误资源对学生成长、发展的意义,能够充满耐心、体贴地面对出现错误的学生,带领学生反思错误,改正错误。在课堂上,学生出现错误,教师要以平静的心态去安慰他们,学会聆听他们的想法,从而降低学生对于犯错误的无措感,并且能够快速调整心态进入接下来的学习中去。比如在学习分数时,学生刚接触了1/2,教师可以引导学生利用提前备好的纸片创造1/2,很多学生在理解后,按照自己的想法完成了作品,并贴上黑板。某个学生将1/2理解错误,创造了一个1/4,引发其他的学生的哄堂大笑。教师:同学们,大家笑什么呢?同学:他把1/2表示成了1/4。教师:哇,这位同学很棒哦,他怎么知道老师接下来会让大家完成1/4的创造呢,真厉害。
  出现错误是人们追寻真理的重要动力,在学生日常学习中出现错误时,教师不要马上对学生进行批评或者纠正,要学会等待,给学生充足进行思考的空间,从而让学生学会发现问题,解决问题,产生新的认知。比如在单位换算的过程中,5千克60克=( )千克。有的学生回答的答案为5060千克。教师可以不急着否定、纠正学生,可以让学生表达自己的想法。教师:这个答案你是怎么想的呢?学生:我想5千克就是5000克,而60克加上就是……诶,不对,应该是5060克而不是千克。而如果表达成千克还需要小数点往前三位,哦,正确答案为5.06千克。采用这样,让学生自己对自己的错误思路进行重新梳理的过程,让学生在自我否定和发现中获得成长。
  二、 关注学生的错误,开展巧妙点拨
  在具体的小学数学教学过程中,教师还要有意识地关注发现学生的错误,积极查找学生出现错误的原因,加深学生对数学知识的理解,从对自己的错题分析中,获得新的认知。学生产生错误,是由于学生特别的思路和思维导致的,教师要学会耐心倾听,让学生说出自己的想法,,从而暴露出现错误的原因,让学生的错误资源变成有效的学习资源。比如在解答问题:25×(4×40)时,很多学生受到分配律的影响,会直接写成原式=25×40×25×4,教师:同学们,你们采用的是什么理论在计算的呢?学生:乘法分配律。教师:乘法分配律是什么?学生:两个数的和乘以一个数。可以把这两个加数和这个数分别相乘,再相加。教师:那你们仔细观察一下,这两个数是加号吗?学生:不是,哦,应该使用乘法结合律。
  对面学生的错误,教师还可以引导学生对问题进行纠正,了解错误的根源,积极改正错误。避免再次出现错误。比如小明拿40元去超市购物,买一个面包花了6元钱,买一瓶牛奶花了28元,一共还有多少元?有的学生直接列出式子:40-6+28=62元。學生:诶,怎么又增多钱了呢?教师:那问题出现在哪里呢?怎么解决呢?学生通过和同学合作讨论,最后发现问题,应该加一个小括号:40-(6+28)=6。
  三、 预设课堂的错误,创造教学资源
  在具体的课堂中,教师还可以通过预设错误的方式,把学生引进“坑”,充分让学生进行反思,最后获得新的认知,让“可以预约的美丽”在师生互动的课堂中出现。针对某些学习的内容,教师可以提前设置一些陷阱,引发学生探究的欲望,从而学会在思索中讨论和感悟。
  比如在数格法的教学过程中,教师可以拿出两个不同大小的标准图形和不同大小的格子,让学生通过数格法对图形的面积大小顺序进行判断。有的同学用大格子量出了正方形占6个,有的学生用小格子量出三角形有10个格子。然后教师提问:同学们,一个是6个格子,一个是10个格子,哪个面积大?很多学生自然而然回答:三角形。教师再拿出图形,让学生仔细观察:诶,好像正方形大一点。教师:为什么呢?学生:哦,知道了,原来格子大小不一样,要用一样的格子去量才可以利用格子个数进行比较。通过这样的方式,让学生主动出现错误,从而面积的教学就可以顺利引出了。
  总的来说,在小学数学教学过程中,学生不可避免都会产生很多错误,教师要充分意识到错误资源对学生成长的积极作用,以正确、和谐、体贴的态度面对学生,从而带领学生深入挖掘出现错误的根源,学会反思,学会改正错误,从错误中成长,利用好学生的这些错误资源,促进学生对数学知识产生更深层次的理解。另一方面,教师还可以通过预设错误的方式,精心安排课堂教学,充分促进学生的全面发展。
  作者简介:
  鲍乐珍,浙江省乐清市,浙江省乐清市育英寄宿学校。


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本文标题为:浅析小学数学教学中错误资源的开发运用
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