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小学数学课堂提问的有效性浅探

更新时间:2019-10-17 所属栏目:论文范文

作者:王晓燕 来源:考试周刊 2019年70期
  
  摘 要:小学数学课堂教学中,提问是课堂教学的最重要也是最基础的部分,科学合理的课堂提问可以提高学生思考的积极性,促进师生之间的有效情感交流,营造轻松愉悦的课堂教学氛围。课堂提问也可以帮助教师及时了解学生的学习状况,及时改进教学方法与手段。课堂提问是一种教学方式,更是教学艺术,如果教师设计问题得当,可以在很大程度上激发学生学习数学的信心,拓宽学生的思路。挖掘学生学习潜能,提高学生分析问题和解决问题的能力,促进学生积极性。
  关键词:小学数学;课堂提问;有效性
  课堂提问是课堂中有效的教学形式,是师生与教材联系的纽带,有效地激发学生兴趣、启发学生思考、提高解决问题能力、检验学习效果。课堂提问作为一种可操作、演示、评价的数学教学技能,受到了越来越多的教师重视,不过,在目前的课堂教学汇总,提问所发挥的作用还远远不够。在现在的课堂教学中,作为教师,经常会发现课堂提问具有随意性,很多教师在讲课的时候不能把握提问题的时机,设计的问题不够新颖、精准,缺乏问题技巧,又或者问题的价值不高,没有达到预期目的,导致课堂低效,制约了课堂效率的提高。所以,要想保证课堂提问的有效性,教师就要认真研究,多多探讨,吸取好的教学经验。本人结合多年教学经验,提出以下几点,仅供参考。
  一、 精心设计课堂提问,注意问题的精准度
  问题的精准度是指设计的问题要精确、准确,同时也要做到精巧、不随意。教师要想实现这个目标,就要熟练掌握教学内容,抓住教学重难点,紧扣教学目标,多多从学生角度出发,勤做提问性思考。在关键问题与重难点问题的设计时,更要字字斟酌、句句推敲。在课堂教学时,要根据教学实际情况与学生反应,找准问题切入点,问到关键处,问出精彩,,提高问题的有效性。
  二、 把握問题的难易度,提高各层次学生
  教师在设计问题的时候,要注意考虑全体学生的情况。每个学生的基础与理解能力都不同,学生之间都存在差异性,所以,设计的问题要把握好难易度,问题要由易到难,由浅入深,不能让好学生感到问题太简单,达不到提问目的,又不能让学困生感到问题太难,打击学习自信心。因此,掌握好问题的难易程度,对课堂教学效果有重大影响,科学合理的问题,更能提高学生的积极性。
  三、 了解学生兴趣点,针对性提问
  教师提问问题,要富有感情色彩,为学生营造求知的氛围,让学生积极拓展创造性思维。小学生的年龄还比较小,学习数学容易枯燥,难免课堂上会交头接耳说话或者注意力不集中,这时,教师就要抓住学生的兴趣之处,吸引学生的注意力。小学生还是爱玩的年纪,在课堂中,结合知识点,设计小游戏,既能使学生学到知识,又能提高学生对数学的兴趣。例如,在学习“三角形、长方形、正方形”时,教师可以安排学生进行动手操作,给学生安全剪刀和彩纸,让学生剪出一个长方形和一个正方形,然后提出问题,怎样把长方形和正方形剪成三角形?有的学生会沿着两个角的对角线剪,有的学生会任意减去一个角。还可以提问,长方形怎样剪成正方形?正方形怎样剪成长方形?它们又有什么关系?这样的问题,给学生充分思考和发挥的机会,拓展了学生的创新性思维,也培养了学生动手能力。
  四、 掌握课堂提问时机,给予学生思考时间
  要抓住课堂提问时机,就要密切关注学生情绪与反应。在学生情绪不高、需要调动的时候,或者学习目标不明确、思维停滞的时候。课堂时间有限,教师在课堂中要重视每一分钟,做到不随意问,更不能惩罚问。在教师提出问题后,要耐心等待,不是所有学生都能对答如流,要给学生独立思考的时间,指导学生的思考方向,学生自然就会给出详细且正确的答案。这也就提高了学生的分析、思维能力,增强学生对数学的信心。
  五、 消除学生畏惧心理,激发学生思维
   很多学生在心理上是害怕教师问问题,怕自己答不上来,怕打错,怕被其他同学笑话……问题一旦有难度,学生的畏惧心理更加增大。所以,要保证课堂提问的有效性,教师要消除学生的畏惧心理,激发学生勤于思考。教师可以采取几种方法:1. 激发学生好奇心与求胜心。小学生都争强好胜,可以设置比赛机制,激发学生积极回答问题。2. 热情鼓励学生。教师提出问题后,适当说“简单说说看”“大胆说出自己的想法”“说错没关系”等语句,消除学生害羞、为难情绪。3.
  及时引导。有的学生只能想到表面,难以深入思考,或者只能初步回答问题,这时,教师再加以指导、提示,引导学生深入思考,让学生体验成功的喜悦,推动学生积极思考。
  在课堂提问的过程中,教师的提问是否处理恰当,还需要注意一些问题:
   (一) 提问要具有明确性
  提问的目的就是为学生指明方向,帮助学习。问题要明确、关键,才能帮助学生思维。
   (二) 提问要具有思考性
  教师的问题要设置在知识的重难点、思维的转折点。突出知识重点,帮助学生清除学习障碍,促进知识迁移,构建整体知识结构体系。
   (三)提问要具有灵活性
   教学是动态的、时刻变化的。在课堂上,教师的提问也要灵活变动,不能对教案生搬硬套。
   (四)提问要具有多向性
   第一,要注意学生思维的多向性;第二,要注意知识传递的多向性,在思考问题时受阻,要多多与其他同学讨论。
   (五)提问要具有逻辑性
   教师设计的问题,要符合学生的认知与发展规律,问题要由浅入深,具有严密的逻辑性,促使学生逐步深化认知。
   (六)提问要具有巧妙性
   在激发起学生的情感后,教师要及时设疑,或者在关键处、知识整合点设疑,使课堂教学偶有波澜。
   六、结语
  小学数学是作为基础教育的重要学科,也是学生接受数学知识的基础阶段。数学知识是严谨的、具有严密逻辑性和抽象性的。在数学课堂教学和备课中,教师要精心设计问题,为学生营造问题情境,激发学生积极思考,提高学生探究意识与学习能力,调动学生对数学的积极性,优化数学课堂教学。高质量的课堂效果从课堂提问开始,因此,教师课堂提问得好,教学效果自然得以提高,就可以在有限的课堂时间内,高效的开展教学活动,完成教学目标。
  参考文献:
  [1]张颖.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].科普童话,2019(1).
  [2]王炳林.小学数学课堂提问有效性的提升探讨[J].中华少年,2019(1).
  [3]伏林霞.浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J].数学学习与研究,2018(10).
  [4]王旭.小学数学课堂提问的有效性研究[J].中国校外教育,2018(5).
  [5]张虎梅.小学数学课堂提问有效性的提升策略[J].青少年日记,2018(8).
  作者简介:
   王晓燕,甘肃省嘉峪关市,甘肃省嘉峪关市建设路小学。


提示:
本文标题为:小学数学课堂提问的有效性浅探
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