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基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施

更新时间:2019-10-27 所属栏目:论文范文

作者:卢琳 来源:考试周刊 2019年69期
  
  摘 要:随着经济科技的发展数学素养在小学数学中的地位越来越显著。越来越多的教育工作者基于数学素养提升视角对小学数学拓展课程进行了研究。由于新课改的深入召开,小学数学的教学方针也发生了很大的变化,针对小学生特殊的生理和心理年龄教师也应该转变教学策略。笔者以新课改为大背景、以最新课程大纲为宗旨、以数学素养提升为视角对小学数学拓展课程实施进行探究,希望各位同僚在阅读之后能够提出自己宝贵的意见,共同推动教育事业发展。
  关键词:数学素养;小学数学;视角
   一、 小学数学素养的内涵
  小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识,数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。由于小学生的年龄较小,主观意识远不如成年人强烈,这就导致了他们容易受环境影响的特点。所以小学数学素养的培养要“从娃娃抓起”。与过去的课程目标有所不同,基于数学素养提升视角的小学数学课程更加注重在学习数学之后,学生能够将多少知识运用到生活实践中去。数学素养摆脱了过去的条条框框,本质上就是为了同学们能够更好地将理论和实践相结合,让理论更好地为实践服务。
  数学素养主要有几个特征:阶段性,持续性,抽象性,情境性。阶段性是指在不同的年龄段教师对于学生数学素养培养的方式和目标都不尽相同,这主要是为了适应同学们的智力发展。持续性是指数学素养的提升是持续不断的,随着年龄的增长数学素养成正比上升,甚至很多同学即使停止了数学学习,但是随着年龄的增长数学素养也会隐性提升。抽象性是指数学素养不像是一个公式那样简单,只要会使用就可以,它难就难在很多同学在学习之后仍旧不能在实际中遇到问题时灵活运用,抽象性决定了很多同学在学习数学时需要一定的“天赋”。情境性是指学习数学就是为了在生活中更好的应用它,这是培养核心素养的根本目的,让同学们在学习中找到乐趣从而和实践生活相联系。
  二、
  基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施现狀
   (一) 脱离了基础课程
  很多教师在进行拓展课程时忽略了基础课程的巩固,一味地进行拓展造成了同学们的学习兴趣下降,对数学这门课程产生了恐惧的情绪。在进行课程拓展时,必须以掌握基础知识为前提。比如在讲解乘法法则时,乘法交换律和乘法结合律可以用文字表述也可以用两个公式进行表述,大部分教师在讲述这一节时习惯于强调公式,但是新课改将数学素养提升加入课程大纲后越来越多的教师注重乘法法则的应用和拓展,大部分习题也变成了应用题的形式以此来使课程更加符合新课改的要求。这样的教学完全忽视了学生对于基础知识的掌握,乘法结合律和分配律本身是比较抽象的,一味地用实例来进行教学是不切实际的。
  (二) 在一定程度上提升了学生的学习兴趣
  比如在学习“数一数与乘法”这一章节时,教师希望学生能够对横竖两种数法列式,此时如果教学生生搬硬套是完全不可行的,但是在上课前教师如果能够设计一些模拟情景,比如一些关于动物的卡片,让同学们自己观察、数数,则教学的过程就会变得简单。教师尤其需要注意情景设立的内容一定要与实际生活相结合,比如可以在教学中穿插一些情景剧等形式以此来吸引同学们的注意力。笔者在实践教学过程中发现大部分孩子在设计情景剧后对于课程内容的专注度大大提升,甚至很多同学希望能够成为情景剧的小演员,在他们表演的过程中对于小演员本身也是一种很大的锻炼,不仅对于现在的学习有帮助,更是对于同学们性格的磨练,有利于同学们身心健康发展。
  三、
  基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程的改进措施
   (一) 多次复习、引起矛盾
  我们都知道,很多知识都是在不断引起的矛盾中产生的。比如在学习除法时,很多同学都可以熟练地掌握4÷2=2 6÷3=2这一类简单的除法,但是一旦涉及“除不尽”的情况,很多同学就不知道该如何进行了,这时教师应当进行适当的引导,比如使用一些小棒来演示算式进行的过程,更加直观地让同学们明白除法的本质是什么。在学习有余数的除法时,教师的教学方法实际是让同学们的认知产生矛盾,从而引起他们的思考。
  (二) 充分利用现有资源
  随着科技的不断发展,几乎所有学校都已经拥有了投影仪等先进的教学设备。在上课的过程中,教师要学会充分利用现有资源,比如一些优秀课程、制作精美的PPT等等。在学习立方体时,很多同学由于空间想象能力较差完全想不出来平面图形是如何变成立体图形的,,教师可以利用视频演示出一个平面图形变成立体图形的过程,让同学们更好地理解课程内容。
  (三) 重视课本后面的实践活动
  通常课本后面都会有一些实践活动,教师在讲解课本上的内容之后一定不能忽略这些“做一做”,这是锻炼同学们动手能力和动脑能力的一个很好的机会,数学素养的培养就是要在动手动脑中培养,有一部分教师将课本上的类似内容要求同学们在课后完成,但是很多同学自觉性不强,所以这一部分内容最好由老师在课堂上引导完成。
  四、 结束语
  总而言之,小学数学核心素养的培养过程是一个漫长而又艰巨的过程,教师在其中起到一个很重要的引导角色。部分落后地区要抓紧时间向外学习,不断积累经验,尽管目前数学素养的培养还没有形成一套完整的体系,但笔者相信随着我国教育事业的发展,数学素养的提升是必不可少的环节,是伴随我们每个人终生的技能。
  参考文献:
  [1]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程·中,2011(3).
  [2]郑云.基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施探究[J].科学大众(科学教育),2018(12):36.
  作者简介:
   卢琳,湖北省武汉市,湖北省武昌实验小学。


提示:
本文标题为:基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施
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