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从理解走向表达

更新时间:2019-10-29 所属栏目:论文范文

作者:徐莉 来源:考试周刊 2019年71期
  摘 要:语文阅读教学不能仅停留于理解文本的内容,更要知道文本是怎么表达的。本文以《半截蜡烛》的教学为例,把教学目标定位在“一个好故事是怎样炼成的”,从中领悟表达的技巧和方法,掌握写作的技巧,实现阅读教学从理解走向表达的美丽转身。
  关键词:指向表达;语言特点;谋篇布局;遣词造句;渲染情境
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》前言,关于“课程基本理念”的阐述中讲到“全面提高学生的语文素养”时是这样表述的:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国的语言文字。”与课标修订版不同的是:这里讲的是“正确运用祖国语言文字”,而修订版中是“正确地理解和运用祖国语言文字”。显然,2011版的课标去掉了“理解”,不再强调对祖国语言文字的理解。可见,我们的语文阅读教学不仅仅停留于理解文本的内容,更应该让学生知道文本是怎么表达的。一篇好文章,要让学生学会欣赏,欣赏文字中蕴含的情感,触摸文字的温度,培养学生的语感;也要能欣赏文字表达的技巧之美。语文教学要关注表达,要落脚在对文本文字的音形义理解,对语言色香味的揣摩,对文本用词造句的关注,对语言的特点及规律的探索,对文本的篇章结构的借鉴。
  笔者以两次教学《半截蜡烛》为例,谈谈如何实现阅读教学从理解走向表达的美丽转身。
  《半截蜡烛》写的是发生在二战时期的一个故事。一个法国的普通家庭,一位母亲和两个孩子,为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报,和德国官兵斗智斗勇,成功地保护了情报。故事情节曲折惊险,人物形象栩栩如生,读来荡气回肠。对于《半截蜡烛》这样一个好故事,正是学习运用语言的范本。我把教学目标定位在“一个好故事是怎样炼成的”,通过这个故事,充分挖掘文本蕴含的教学价值,知道怎样才能写出一个好故事,从中领悟表达的技巧和方法,掌握写作的技巧。基于此,我制定了以下教学目标:
  1. 一波三折的情节:能在理解课文内容基础上,了解故事情节发展,知道一个好故事需要一波三折的情节。
  2. 难以忘怀的细节:通过对语言文字的品读感悟,感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人做斗争时的机敏,勇敢,体会一个好故事需要难以忘怀的细节。
  3. 渲染情境的事物:体会对蜡烛的特写起到渲染情境的作用,知道一个好故事还需要有渲染情境的事物。
  4. 意犹未尽的结尾:通过扩写比较,体会到一个好故事还要有一个意犹未尽的结尾。
  这四个目标,每一个都是指向于表达的,“教材无非是例子”,充分用好教材,将目标锁定于“学习语言文字的运用”,学生才能学会“驾驭”语言文字这门工具。
  一、 追问:“为什么这个故事能吸引你?”——关注情节,品味谋篇布局的巧妙
  我曾经在期初的时候让学生把本学期要学的课文先去浏览一遍,然后做了一个统计,你最喜欢哪篇课文?结果《半截蜡烛》高居榜首。我不禁深思:为什么这篇课文最能吸引学生呢?它的魅力在哪里?“读了课文,你觉得这是一个怎样的故事?用一个词来概括。”了解学生初读课文的感受,其实是让学生有个纵观全篇的体验。“惊心动魄”“一波三折”“跌宕起伏”“扣人心弦”等词,都是学生的初读体会,也是这个故事之所以吸引孩子的原因。
  看来,这的确是一个好故事。其实,每一个故事首先吸引人的肯定是故事情节。这几个词语也是针对故事情节来说的。而这个好故事学生只要读上一遍就能了解故事的情节。那么教学目标的定位如果停留在理解內容上,我们的教学无异于做无用功。
  王尚文先生坚持“语文教学的焦点应该是话语形式,即怎么说,而非说什么”。语文课固然要理解文本内容,但是理解内容并不是主要目标,语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。教学时,我觉得重点不是去熟悉这个故事的情节,更重要的是知道为什么这个故事能这样吸引你?在了解故事的主要内容之后,再通读全文,让学生重新走进故事情节中,在叙述故事情节的过程中我画了一张情节发展示意图:
  这样的一张情节示意图,清晰地演示了故事的发展过程,更形象地体现了情节发展的“一波三折”。学生在阅读过程中不再只是关注故事情节,而会有意去关注“情节”本身,关注情节构思的精妙之处。这样“一波三折”的构思就在学生头脑中留下了深刻的印象,学生在写文章时就会注重情节的曲折,不会再平铺直叙了。
  新课标提出的作文训练体系(低年级“乐于表达”,中年级“自由表达”,高年级“学会表达”),学会表达就要教会学生掌握语文的表达技巧,高年级学生篇章的训练尤为重要。《半截蜡烛》这篇课文在谋篇布局上的巧妙就为学生提供了很好的范例。关注情节的发展,有意识地渗透行文的构思,学生今后在写作中也会慢慢注重构思了。
  二、 探究:“为什么伯诺德夫人一家三口给你留下了深刻的印象?”——潜心细节,品悟遣词造句的精准
  指向表达的阅读教学,学生的阅读与表达是相辅相成,密不可分的。“用好课文这个例子”,就是从语言出发,赏析表达的情、理、意、趣,最终回到语言,欣赏语言本身的美,,这样才能真正做到“与内容分析式的阅读教学说再见”!
  课文中的伯诺德夫人、杰克和杰奎琳一家三口给我们留下了深刻的印象,面对敌人他们临危不惧,表现得这么机智勇敢、沉着冷静。作者的高明之处在于抓住了一个个细节描写,让读者在一个个细节中感受人物形象。
  似乎一提到细节描写,马上就会想到去品味人物的语言、动作、神态,阅读陷入了一个固有僵化的模式。于是思考:能不能再深入一层?在感受人物形象的基础上,知道作者是怎么把人物形象刻画得栩栩如生的?是怎么进行细节描写的?
  阅读教学指向表达,并不是抛弃阅读和理解,把表达从文本中剥离出来。阅读教学课,读、悟依然是教学的主旋律,只是指向的目标不同,从指向文章内容转而指向语言的表达。


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本文标题为:从理解走向表达
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