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合理运用少教多学策略 构建初中语文互动课堂

更新时间:2019-10-29 所属栏目:论文范文

作者:王瑞苹 来源:考试周刊 2019年71期
  摘 要:少教多学教学策略是指初中语文教学中教师以学生为本,注重突出学生主体地位,在讲解课本内容时运用角色扮演法、互动教学法,以及为学生预留充足的时间自主预习、合作学习,通过运用创新的教学方法,落实以学生为中心的教学理念,调动学生主动自主探究、思考、总结语文知识,有利于提高学生独立性和自主性。
  关键词:初中;语文教学;互动;少教多学
  一、 前言
  新课改中强调初中语文教师应更新传统的思想观念,摆脱应试教育思想的束缚,在讲解语文知识时,应重视与学生互动、沟通,促使学生主动说出想法,调动学生的主动性。此外,将合作学习法、角色扮演法贯穿于教学环节中,引导学生互相合作学习以及扮演角色,促使学生不仅主动合作,还自主分析角色的性格,引发学生深入思考、认真剖析。在教学中,教师尽量少讲解知识,将学习的主动权交给学生,有利于提高学生自主学习能力、分析能力和思考力。
  二、 初中语文教学中运用少教多学策略的意义
  在新课改背景下,提出少教多学教学策略,广泛应用于初中语文教学中。教师应认识到传统的教学方式始终以讲解知识为主,忽视引导学生自主学习,致使学生难以发挥主观能动性,没有机会锻炼自主学习能力,影響到学生学习的效率。
  因此,为了调动学生的积极性,教师在课堂上应先讲解语文知识,之后,预留15分钟左右的时间,引导学生自主梳理知识点,要求学生在规定的时间内,自主完成学习任务,学生明确学习目标后,主动投入到教学中自主总结知识,使教师少讲解,多为学生创造自主学习的机会,这样才能做到以学生为主,有利于提高学生的自觉性和积极性。
  同时,增强学生的总结能力和自主预习的能力,并在预习过程中学生充分了解教材内容,学习新知识时,快速理解和掌握课本内容,促进学生高效学习知识点,对于构建高效课堂非常有利,由此得知,语文课堂教学中运用少教多学教学策略具有重要意义。
  三、 少教多学策略,构建初中语文互动课堂
  (一) 布置预习任务
  新课改倡导少教多学教学策略,初中语文教师应认识到应创新教学模式以及更新传统的教学思想的重要性。课堂教学中为了实现少教多学的目标,可以根据教材内容,布置预习任务,为学生预留10分钟时间预习课程内容,要求学生独立自主预习,促使学生按照要求,自主探究教材中的语文知识,一边探究一边思考、分析,深思熟虑后,归纳文章段落大意。
  通过引导学生自主预习,能够调动学生主动预习新课程的内容,使学生由被动接受知识转为主动预习和学习,逐渐增强学生的预习能力和归纳能力。同时,学生在学习中应充分了解教材内容,促使学生快速理解知识,进而轻松掌握课程的重点难点,使学生的学习效率进一步提高。
  例如:学习《湖心亭看雪》时,教师在讲解新知识之前,先提出预习任务,使学生以良好的状态投入到预习中,一边预习一边总结课文内容,最终高效完成自主学习任务,引导完成任务的学生相互讨论和分析,学生之间加强互动和沟通,有利于构建互动课堂。并实现少教多学的教学目标,有效提高学生的自主预习能力和表述能力。可见,少教多学教学策略应用于初中语文教学中,必然会取得最佳的教学效果。
  (二) 引导学生合作学习
  初中课堂教学中教师应明确少教多学教学策略是一种全新的教学方法,运用这种新型的教学模式,主要的目的就是在传授知识时,做到少讲解教学内容,预留时间引导学生相互合作,一起总结知识点,促使学生主动合作,共同配合,在合作中积极沟通,相互交流想法。
  例如:学习《三峡》时,教师应少讲述课程内容,做到少教多学,也就是说指导学生合作学习,将剩余的时间留给学生合作、沟通,促使学生积极互动、交流,协作,不仅构建互动课堂,还激发各组成员主动相互合作、互相取长补短,以及一起分析文中各段的含义,并归纳文中描写三峡的句子,有利于提高全体学生合作能力、分析能力和归纳能力。
  (三) 运用角色扮演法
  目前,初中语文教师运用少教多学策略时,要注重构建互动课堂,要充分认识到在轻松的氛围中能够激发学生热情高涨,使学生主动思考教材内容,调动起全体学生学习的积极性,使课堂氛围不再死气沉闷,必然会提高课堂教学效果。
  例如:学习“背影”时,教师先引导学生阅读课文,学生明确课文内容后,落实角色扮演法,教师根据文中的故事情节,分配角色,指导学生分别扮演不同的角色,学生可以按照自己的理解编台词,结合文章内容自主编排,并在表演过程中表达情感。同时,学生能够加深对文章内容的理解,在深入理解后,掌握课文主旨。可见,应用少教多学教学策略和角色表演法,既构建互动课堂,又提高学生学习效率和自主编排能力。
  (四) 应用互动教学法
  当前,初中语文教师注重运用少教多学教学策略,在教学中尽量少讲解,为学生多提供自主学习、独立思考的机会,为了实现这一教学目标,课堂上教师应深入落实互动教学法,先传授知识,之后,引导学生举手提问,调动学生主动表述心中疑惑不解的问题,使课堂氛围一下子活跃起来。
  此时,教师帮助学生答疑解惑,并与学生共同探讨教学内容,师生之间加强互动,既构建和谐的师生关系,又使学生在互动中自主总结问题,而教师对于学生提出的问题详细解答,在一问一答中平等对话,教师更加了解学生内心的感受和思想状态,并针对学生错误的认知,耐心地指导,使学生意识到应在理解的基础上,才能扎实掌握语文知识,学生在教师的引导下,自主整理课程的重难点,梳理知识点,构建完整的知识体系,必然会提高学生自主学习能力和概括能力。
  (五) 提出问题,引导学生自主解决
  在进行初中语文教学时,教师要按照要求落实少教多学教学策略,在讲解教材内容时,先传授知识点,之后,立足于教材提问,创设问题教学情境,引导学生自主分析教材中的知识,独立解决问题,学生不再依靠教师梳理知识点,而是在学习中自主归纳语文知识,以及认真思考课本内容,学生注意力更专注,更加积极动脑思考,有效增强了学生的思维能力和思考力。同时,教师不再处于主导地位,通过提问,构建开放性课堂,能够调动起学生的积极性。
  例如:学习朱自清的《春》时,教师详细讲解课文主旨,之后,提出多个问题:文章主要运用了哪种叙述方式?中心思想是什么?引导学生先讨论几分钟问题,加强学生之间互动和沟通,打造互动课堂。而后,引导学生自主解决问题,激发学生主动阅读课文,学生一边品读一边归纳叙述方式,并总结出课文的主旨思想和抒发的情感,最终快速解决问题。整个过程中不仅做到少教多学,还提高全体学生的阅读能力、总结能力、思考能力。
  四、 总结
  综述,初中语文教师运用少教多学教学策略时,应先创新教学模式,在教学过程中积极运用合作教学法、角色扮演法、互动教学法,以及向学生提出问题,引导学生自主探究,促使学生主动探究教材中的语文知识,最终探究得出答案,必然会增强学生探究能力和解决问题的能力。
  参考文献:
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  [2]王海蓉.实施少教多学策略,,构建语文互动课堂[J].学周刊,2018(29):106-107.
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  [4]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报,2018,34(6):66-67.
  [5]汤丽丹.少教多学,建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(1):29-31.


提示:
本文标题为:合理运用少教多学策略 构建初中语文互动课堂
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