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多元化探究 培养物理核心素养

更新时间:2019-11-15 所属栏目:论文范文

作者:王殿红 来源:考试周刊 2019年70期
  
  摘 要:新物理课程标准将培养初中生的物理核心素养作为主要目标,强调在物理教学的过程中重视学生科学探究方法的掌握,进而形成良好的科学思维。针对这一培养目标,初中物理教师应当适时组织学生开展多元化的科学探究活动,掌握不同的科学探究方法,从而真正提升学生的物理核心素养。
  关键词:初中物理;多元化探究;核心素养
  在初中物理教学中,教师应引导学生们采用对比法、归纳法以及验证法开展多元化的科学探究活动,引导学生掌握物理学科相关知识,从而真正将学生置于物理新知的探究过程中,让学生经历物理知识生产的来龙去脉,达到提升学生物理核心素养的目的。接下来,笔者将结合自身的教学经验,谈一谈如何在实际教学的过程中开展多元化的探究活动。
  一、 对比法,发现本质
  对比法包括同时对比法和前后对比法,在物理实验探究过程中扮演着重要的角色。实际教学过程中,物理教师引导学生们运用对比法开展探究,可以使得学生们准确地捕捉实验过程中发生的因果现象,并通过现象看本质,从而发现物理现象的本质特征。同时,还可以提高课堂实际教学的效率,有效地启发学生们的科学探究思维,培养学生们的核心素养。
  比如,“物态变化”这一单元的内容教学后,学生们已经掌握了六种物态变化以及各种变化中的吸热、放热情况。但是学生们仍对其中一部分的概念模糊不清。就拿“沸腾”与“蒸发”这两种变化来说,学生们极易混淆。对此,我引导学生们绘制概念对比表格,从相同点、不同点两个方面逐条地进行对比。首先,它们都是吸热的汽化现象,再者二者的不同是:蒸发仅发生在液体表面,沸腾则是在液体内部与表面同时发生。
  可见,在掌握物理概念时借助于对比法,不仅能够使得相似概念能够一目了然,促进学生们快速掌握其知识本质,也有助于学生们对知识本质的把握,思维能力的提升。与此同时,在物理实验探究过程中运用对比法,还可以有效地突破教学难点和重点,提升课堂教学的效率,真正让学生理解和掌握物理新知的本质。
  二、 归纳法,总结规律
  实际教学过程中,归纳法广泛应用于各个学科的教学过程,尤其是物理学科中常常用到。物理知识涉及大量的物理实验,而在完成这些物理实验的过程中,就必须采用归纳法进行数据的处理和规律的总结。因此,初中物理教师在引导学生们开展实验探究过程中,应适时地引入归纳法的应用,使得学生们掌握准确处理数据、快速得出规律的基本方法。
  比如,在讲解“串、并联电路中的电流规律”这一课的内容时,要求学生们在学习和探究的过程中,掌握这部分的内容,发现并能总结相关规律,并进一步地领会科学探究过程中所用的归纳法。实际教学开展时,我带领学生们采用实验探究法,共同完成了串联电路中电流变化的探究活动。首先,我们设计了电路图;其次,根据设计电路图选用小灯泡、电流表、开关及电源,再按照设计的电路图串联电路;最后,测量电路中1、2、3三个不同点处的电流值,并将测得的数值记录在相应的表格中,总结归纳电流表数值的变化,我们发现:I1=I2=I3即总结得出规律:串联电路中的电流处处相等。
  在物理教学中,教师引导学生学会归纳和总结,不仅能够让物理学习更加高效,更能提升学生的物理学习的能力。通过引导学生们采用归纳法进行科学探究,既能够有效地提升学生们处理实验数据的速率,掌握实验规律总结的基本方法,也可以使得学生们意识到科学知识的获得是在不断地验证和总结过程中实现的,让学生们在掌握基本科学探究方法的基础上,理解科学思维,在物理探究过程中的应用,为学生们科学探究思维的形成奠定基础,从而有效地培养学生们的物理核心素养。
  三、 验证法,二度设计
  验证法是指在初中物理学习过程中,借助于实验的方法检验和验证物理知识的过程,不仅重视验证知识探究的过程,还包括知识再生、二度设计的过程。因此,在实际教学的过程中,物理教师可以借助于实验验证法,为学生们答疑解惑,理解知识形成的过程,并在探究求解的过程中,发挥学生自身的想象力和创造力,实现实验探究过程的二度设计。
  比如,“欧姆定律”是初中物理教学的重点内容,其公式I=U/R是开展后续探究过程的重要原理。而“电流与电压和电阻的关系”这一部分的内容,不仅是这部分内容教学的基础,也是探究欧姆定理的重要前提。这部分内容教材指出:电压越高,电流可能越大;电阻越大,电流越小。为了充分验证电流与电压和电阻的关系,我鼓励学生们运用已有的实验器材,设计新的电路图予以验证。我们知道,电阻的变化可能会引起电流的变化,于是,学生们便将实验电路中常用的电阻更换为滑动变阻器,在确保电压值不发生变化的前提下,调节滑动变阻器,使得电路中的电阻发生变化,观察并记录电流表及滑动变阻器的数值,分析其变化规律,进一步验证三者的关系。
  可见,在物理学探究的过程中运用实验验证法,,不仅可以激发学生们的探究兴趣,培养学生们的动手操作能力,也能够直观地展示知识的形成过程,为学生们自主探究创造能力的提升打好基础。因此,初中物理教师应适时地引导与学生们开展实验验证,引导学生走进新知探究的纵深,为学生知识的获得以及能力的提升提供有效的途径。
  总而言之,科学探究能力的培养是初中物理教学的重要过程,也是培养学生们物理核心素养的重要组成部分,更对学生的长远发展具有重要的影响。因此,初中物理教师结合实际教学的内容引导学生们采用多元化的科学探究方法,引导学生们发现物理知识本质特性,总结出课堂内所学知识的内在规律,并在学习和验证的过程中,实现二度设计的教学目的,从而有效培养学生们的初中物理核心素养。
  参考文献:
  [1]翟晶敏.做中学科学探究教育 提高物理核心素养的实践探究[J].中學物理,2018(11).
  [2]霍俊.核心素养下高中生物理实验探究能力培养的有效策略[J].华夏教师,2018(11).
  [3]刘朝安.基于核心素养的初中物理实验教学评价的研究[J].中学物理,2018(11).
  [4]徐学.基于核心素养下物理概念建立的案例研究[J].物理教师,2017(1).
  作者简介:
   王殿红,江苏省淮安市,江苏省淮安经济技术开发区启明中学。


提示:
本文标题为:多元化探究 培养物理核心素养
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