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故事味儿在小学语文阅读教学中的作用探究

更新时间:2019-11-17 所属栏目:论文范文

作者:庄德元 来源:考试周刊 2019年69期
  
  摘 要:在小学语文阅读教学中,使阅读教学充满故事味儿愈发帖合学生的学习思维特点,能够激发学生的阅读兴趣。因此,笔者认为在小学语文阅读教学过程中,通过情形架构法、角色表演法、内容改编法、自主策划等方法能够使阅读教学更加有故事味儿,从而提高教学效率。
  关键词:故事味儿;小学语文;阅读教学
   一、 前言
  语文阅读是小学语文教学阶段的重要教学活动内容,许多教师都将理解阅读内容、掌握阅读技巧作为小学语文教学重点。然而小学生天生好动、注意力不集中。因此,笔者认为教师在小学语文阅读教学中,适当采用故事味儿的教学方法,可以吸引学生注意力,让学生对阅读产生兴趣,从而提高教学水平。
  二、
  故事味儿在小学语文阅读教学中的作用
  在小学生成长的过程中,“听故事”几乎是不可缺少的教学活动,这是因为小学生对外界事物有着强烈的好奇心、对任何新鲜的事物都想要去了解与探索,迫不及待地想要了解更多有趣、更多好玩的故事。然而小学生丰富的想象力可以将听故事的过程进行“脑补”。因此,教师在进行小学语文阅读教学时应引入丰富多彩的故事味儿,这对学生阅读学习有很大的帮助。其次,教师在教学时引入故事味儿的教学方式时,学生可以自主地设计阅读教学活动,并通过角色扮演等故事情境,感悟故事中的情境画面,使自身不再是一个单纯听故事的人,也是讲故事的人。使语文阅读世界充满故事味儿,就像是包罗万象、无所不有的万花筒。教师借助“故事”这个载体,将语文阅读中的奥妙充满童趣地展现在学生面前,使学生觉得语文阅读教材就像是一本百科全书,里面什么故事都有、什么有趣的事情都会发生,有趣的语文阅读知识能够提高学生的阅读热情。
  三、
  怎样使小学语文阅读教学中充满故事味儿
   (一) 情形架构法
  故事离不开特定的画面场景,离不开特殊的人物关系。因此,,为了使小学语文阅读教学充满故事味儿,可以利用情形构架法构建阅读情境。例如,在“雪地里的小画家”阅读教学中引入故事味儿教学课题,具体内容如下;
  教师:同学们,昨天傍晚森林中下了一场好大的雪,早晨动物们打开房门一看满地的白雪一望无际,就像给土地盖上了一层厚厚的棉被,房子也穿上了温暖的白色棉袄。而此时森林中的小动物们都窝在温暖的房间中睡觉呢,可是有两个捣蛋鬼一听说今天还要上课吵着要来,没办法我只能把他们带来了,看同学们你们认识他们吗?(图片:小鹿、小象)
  学生:认识,是小鹿和小象。
   教师:小鹿还为你们带来了生字(展示:鹿)你们认识吗?
   学生:认识,这是鹿。
  教师:对了,小鹿还说了它很厉害的,外面雪地上都是他的脚印。
   学生:争先恐后的想象。
  教师通过引入情形架构的方式,随着故事内容进行推进,声音缓慢有序,进而使学生在情境中有种听故事的感觉,使小学语文阅读教学顺利进行。
   (二)
  角色表演法
  对于故事来讲,除了故事本身中的情节、氛围外还有一个非常重要的部分,那就是人物角色。因此为了增加小学语文阅读教学的故事味儿,教师可以采用角色表演方式。例如,小学语文《完璧归赵》一课讲解中,这个成语故事其中有三个重要人物分别是蔺相如、秦王、赵王,他们每个人都有属于自己的角色对话、心理活动、动作,对于这种充满童趣、充满故事味儿的阅读教学中,其本身的故事性就比较强烈。因此,教师可以在班级学生中选出三名学生分别扮演三个人物角色,学生要依照阅读教学内容讲述所扮演人物的旁白对话,还要依照语速、语调或人物角色应有的神情、动作等。譬如在班级开展蔺相如将和氏璧完整的从秦国带回赵国的故事情境,那么在归还的过程中,蔺相如在表情态度上应该怎样的,态度和蔼可亲使人一看就知道他为人友好。教师根据角色表演的教学方式,让学生不由自主地融入角色故事中,从而使阅读教学充满故事味儿。
  (三) 内容改编法
  小学阶段,学生热爱听故事的一个原因是觉得故事中的人物对话、故事情节曲折而有趣,那么教师为了故事味这一特征更好的表现在小学语文阅读教学过程中,教师可以对内容进行改编。例如,在“乌鸦喝水”阅读教学中,文中主旨是围绕乌鸦是如何喝到水的进行学习,那么如何使乌鸦喝水的故事变得有趣、充满故事味儿呢?教师可以让学生对阅读文章进行内容改编。如,有一天乌鸦在外出觅食的途中突然感到口渴,就打算去外面找水喝,它飞呀飞呀,终于在一片空地上发现了一个空瓶子刚好里面有一点水,当乌鸦正准备用嘴去喝水的时候突然发现瓶口太小了,嘴巴伸不进去,最后乌鸦苦思冥想终于想到了解决办法,它开始向瓶中投递小石子,经过不断地向瓶中投石子,终于在最后乌鸦喝到了瓶中的水。这种通过对阅读内容进行改编的方式,可以使学生对文中故事进行联想,因而增加阅读故事味儿。
  (四) 自主策划法
  为了使阅读教学充满故事味儿,小学语文教师可以采用自主策划的方法使学生拥有主动权,使学生自主地来设计阅读教学活动。例如,在“小松鼠找花生”一文教学中,教师可以让学生以小组为单位,以“讲故事”的方法组织教学。有的小组选择了“角色扮演”+“讲解旁白”的方法,由小组成员分别扮演故事中出现的人物。而有的小组则选择“说书”的方法,模仿电视剧中演员以说书的方法介绍小松鼠找花生的故事,还有的小组选择画画的方式对小松鼠找花生的一系列肢体动作表达出来。这种采用自主策劃的方式,通过化静为动的方法展现,很大程度上提高了故事的生动性、可塑性,使学生既是听故事的人,也是讲故事的人,从而使小学语文阅读教学变得有趣,进而提高课堂教学效率。
  四、 结语
  小学语文教学教材中大多数文章内容较为简短,而且通俗易懂,含有童趣性。因此,教师在小学语文阅读教学过程中,应尝试新的教学方式,如“开展讲故事”环节,组织学生进行情形架构。角色表演,内容改编等方式使阅读教学变得有趣,充满故事味儿,使学生在阅读过程中享受阅读、热爱阅读,从而提高学生的阅读水平,调动学生阅读的积极性,实现学生语文学习上不断地进步。
  参考文献:
  [1]张晓薇.浅谈“故事味儿”在小学语文阅读教学中的作用[J].中国校外教育,2019(1):89.
  [2]王艳菊.故事结构教学法在小学低年级语文阅读教学中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2018.
  [3]许秋洋.小学语文阅读教学应洋溢故事味儿[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(4):28-29.
  作者简介:
   庄德元,福建省漳州市,平和县五寨中心小学。


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本文标题为:故事味儿在小学语文阅读教学中的作用探究
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