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新课标下初中数学教学优化策略探究

更新时间:2019-11-18 所属栏目:论文范文

作者:何文辉 来源:考试周刊 2019年69期
  
  摘 要:在新课标要求下,初中数学教师在开展教学活动的过程中,必须要突破传统教学理念和教学模式的限制,充分体现学生的主体地位,采用多种教学手段,全面提高初中数学课堂教学质量。本论文以初中数学教学为研究切入点,对新课标下初中数学教学的优化策略进行了详细的研究和分析。
  关键词:新课标;初中数学;高效课堂;策略
  在新课标的要求下,课堂教学要始终遵循“一切为了每个学生的发展”这一核心的理念,并要求教师在具体的教学活动中,结合学生的学习需求、教学大纲的要求,充分利用多种教学手段,积极引导组织学生开展数学知识探究,进而全面提升学生的数学探究能力、综合能力,进而使得每一位学生均能得到发展。
  一、 传统初中数学教学现状分析
  数学作为初中一门重要的基础课程,长期以来受到传统教学模式的影响,课堂教学效果并不十分理想,存在较大的问题,集中体现在:(1)重视知识灌输,忽视了学生的感受。一直以来,在初中数学课堂上,教师作为知识的传授者,学生只能被动地接受知识。在这种填鸭式的数学课堂的教学模式下,教师往往将重点放到知识的灌输上,而忽视了学生的感受;(2)重视课堂提问,但忽视了提问的连贯性和严谨性。在传统的初中数学课堂教学中,虽然教师也比较重视课堂提问这一环节,但是教师在提问的过程中,其提问的内容设计上缺乏一定的连贯性、严谨性,甚至部分提问与课堂教学毫无任何关系,在这种情况下,提问的价值和意义就无法真正体现出来;(3)片面追求知识的死记硬背,忽视了知识的理解。受到传统教学模式的影响,初中数学在进行课堂教学中,教师偏重于指导学生对一些数学公式进行死记硬背,并未让学生真正了解和掌握公式的推过程、使用要素等,以至于初中数学课堂教学效果不佳。
  二、
  新课标下,初中数学课堂教学策略分析
   (一) 创设教学情境,激发学生的学习兴趣
  在初中课堂教学中,激发学生的学习兴趣,点燃其探究欲望,是开展教学的关键和基础。但在以往的初中数学课堂教学中,学生学习兴趣较低,以至于课堂教学效果并不十分理想。基于这一现状,教师在开展教学时,可充分利用创设情境的形式,将抽象的知识与一定的情境联系到一起,进而将学生带入到一定的教学情境中,使得学生在教学情境中对数学知识产生亲近感,以达到激发其学习兴趣、探究欲望的目的。
  具体来说,教师在利用创设教学情境激发学生学习兴趣的过程中,应做到:首先,对教材进行全方位、深刻的钻研和了解,并切实结合教学大纲的要求,以某一知识点为中心,创设教学情境;其次,教师在创设教学情境的过程中,应充分结合学生的年龄特点、思维特点等,并在此基础上结合学生的实际知识结构、生活经验等,创设出与其生活相贴近的教学情境,进而更好地激发学生学习兴趣和探究的欲望。
  例如,在进行“直线和圆的位置关系”的讲解过程中,就可以结合学生实际生活中最为常见的景象创设情境:教师充分利用多媒体的形式,向学生展示出太阳在海平面上升起、落下等情境,并在此基础上引导学生对“直线和圆的位置关系”进行探究。通过这一教学情境,学生极容易对数学知识产生一种亲近感,进而促使其积极主动参与到探究活动中。
  (二) 巧借翻转课堂,提升数学课堂教学质量
  伴随着信息技术的发展,以信息技术为载体的翻转课堂教学模式已经在课堂教学中得到了广泛的应用。翻转课堂是一种全新的教学模式,彻底颠覆了传统的课堂教学模式。在翻转课堂教学模式下,教师通过对教材、学生进行全面的分析,并在此基础上制定出高质量、趣味性较强的视频,并将其发送到班级微信群、微课平台上,进而让学生在课前进行下载、观看和自主学习。同时学生在自主学习的过程中,将其中存在的疑惑点进行反馈。教师则在接收到学生的自主学习反馈之后,结合学生的自主学习中存在的问题,制定出更具有针对性的教学方案。并在课堂上利用小组合作讨论的方式,对学生自主学习中存在的疑难点进行讨论、攻克,最终完成知识的内化,以提升初中数学课堂教学质量。
  例如,在“二次根式”概念的翻转课堂教学模式中,教师就可以充分利用翻转课堂的模式,制作成短小、精悍、有趣的教学视频,并在此基础上辅以通俗的语言表达,让学生对这一概念更好的理解和消化。同时,针对学生自主学习中存在的疑惑,教师在课堂上又利用小组的形式,对这一概念中存在的疑惑点进行了探讨,进而使得学生在讨论中彻底理解了这一概念,实现了教学目标的要求。
  (三) 构建问题,培养学生探究能力
  在新课标的要求下,初中数学教师在课堂教学中,不仅要完成数学知识的传授,还要在此基础上着重培养学生的探究能力。而在进行探究能力的培养过程中,则应充分利用构建问题的形式,让学生在问题的探索和解答中,实现探究能力的培养。构建问题、利用问题开展数学教学是一种全新的数学教学形式,这与“学贵有疑”的教学理念是相一致的,主要是指在具体的教学过程中,结合学生的学习状态、教材等,制定出有针对性的问题,并利用这一问题引导学生对其进行探索和解答。在这一过程中,学生不仅实现了知识的再循环和运用,也在很大程度上提升了学生的探究能力。
  具体来说,在构建问题培养学生探究能力的过程中,应结合教学内容的实际情况,先抛出简单的问题,以帮助学生建立学习信心。接着在此基础上,逐渐增加问题的难度,抛出一系列的问题,使得学生在多层次的问题中,积极思考、举一反三,灵活运用数学知识进行问题解决。
  例如,在進行“求n个自然数和”的教学中,教师就充分利用了问题教学的形式,以“数学王子”高斯的故事作为开头,利用高斯简便的计算方式,以吸引学生的注意力,进而激发了学生的求知欲望,并促使学生在问题的探究过程中,积极主动寻找问题的答案,以实现学生探究能力的培养;再比如,在进行“圆的概念”教学中,教师结合教材中的内容,设计出相应的问题:为什么车轮是圆形的而非椭圆形和方形的呢?并在此基础上,又进一步设计了与圆概念相关的问题,继而引导学生在一系列问题的解决中,,不断提升学生的探究能力。


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