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小学教师课堂评价用语探究

更新时间:2019-11-19 所属栏目:论文范文

作者:陈星星 来源:考试周刊 2019年75期
  摘 要:随着课改的逐步深入,课堂评价用语逐渐引起各界的关注并受到高度重视。使用富有艺术性的语言对学生进行评价,不仅能提高教师的教学效率,还能激发学生的学习动机,增强学生的自信,改善师生关系。尤其是小学生,他们对教师有强烈的信服感,非常渴望得到教师的认可,教师的评价语言很有可能对其产生一生的影响。然而,在实际教学中,许多教师并未充分意识到课堂评价用语对学生的重要性,使用了不恰当的评价用语,导致课堂评价没有发挥出最重要最根本的促进功效。笔者对小学课堂评价用语中存在的问题进行了简单分析,同时根据评价原则提出了相应的建设性意见,以更好地发挥评价的促进作用。
  关键词:小学教师;课堂评价用语;影响因素;遵循原则;优化措施
  
  一、 小学教师课堂评价用语现状
  教师的教学评价用语是师生之间进行心灵对话的媒介,教师用评价语言带给学生鼓励,使学生扬起自信的风帆向未来起航。埃里克森也提到小学阶段的孩子正处于勤奋感对自卑感的矛盾中,此时便需要成人对他们进行鼓励和引导,如果这一阶段的危机没有解决好,很可能会是其以后学业颓废的重要原因。所以与孩子们朝夕相处的教师的评价语言对儿童的自我概念的形成具有相当大的影响。由于课堂评价用语至关重要,笔者对当前小学教师所使用的课堂评价用语现状进行了分析,发现了以下问题。
  (一) 教学评价内容不全面,导致课堂评价用语片面。在当前应试教育的环境下,社会片面追求高升学率,小学也不例外。因此,在小学也出现了“重视知识轻视能力”和“重视智育轻视德育”的现象。一旦小学生升入重点中学的比例较小,社会便会质疑学校的办学能力,家长会质疑教师的教学能力。小学教师受到来自多方面的压力,只能对小学生加重智力教育的比例,于是便产生了只重视一二维度教学目标的结果。因此,学业成绩评价几乎成为对学生进行评价的全部内容,课堂上教师的评价用语也句句都离不开成绩。社会片面追求升学率和旧的传统的智育为先的观念导致教师教学评价内容片面,教学评价用语片面,最终导致教学严重偏离了素质教育的要求。
  (二) 教学评价用语缺乏艺术性,不能打动学生心灵。教师对学生的评价是通过语言这个工具进行表达的,利用语言的人文性打动学生的心灵并在学生心里留下一抹动人的痕迹。有人说教师语言不是甜甜的蜜,,却能够吸引学生的注意力。这就说明教师评语对学生的影响之大,因此教师需要运用语言的魅力,充分发挥评价用语的正能量去引导学生感受生命带来的乐趣。而在实际教学过程中,教师语言单一乏味,反而是学生们的表达精彩纷呈。这一巨大反差不仅体现了教师语言功力的不足,还显示了教师文化底蕴的肤浅。当学生从心里认为自己没有得到教师的肯定时,便会降低在课堂上的积极性,逐渐变得不自信。这种单一的评价术语不仅不会给学生留下深刻的印象,而且过于随意的评价会让学生认为老师是在敷衍自己。
  (三) 课堂评价用语不具针对性,学生无法获得共鸣。教学评价用语具有针对性是至关重要的,如果学生不明白教师评价的目的和意义,那么评价就失去了本身的价值。因此,教师的评价应针对具体人的具体事物,让学生从心底感受到来自教师的肯定和尊重。
  (四) 课堂评价用语过于形式化,并未起到实质性的作用。在很多学校尤其是农村小学的课堂上,教师喜欢让同学们用一股整齐划一的掌声来对学生课堂表现进行评价。无论对学生的评价是表扬还是鼓励,这种形式化的掌声已经代替了教师的语言评价。掌声是评价的一种方法但不是唯一的方法,因为没有语言的评价是苍白无力的,这种形式化的掌声在表面上给课堂添加了浓烈的气氛,而实际并没有起到实质性的鼓励和表扬作用。
  二、 小学教师课堂评价用语影响因素
  任何事物的发生都有其客观必然性,小学课堂教学评价出现这些问题也不例外,对以上现象进行分析和反思,笔者发现小学课堂评价用語存在问题的主要原因如下。
  (一) 教师职业容易滋生惰性。当今社会,教师职业受到高度关注,很多人认为教师行业是一个手捧“铁饭碗”的行业。小学教师的工作时间是朝九晚五,拥有国家法定节假日和长达三个月的寒暑假等。这种安逸、稳定的生存状态,容易让工作已久的教师产生惰性。在工作数年之后,有的教师便认为自己所教的科目早已是轻车熟路,用不着再去创新了,于是教师与时俱进的意识便随着时间的推移而消失殆尽。因此,教师课堂教学评价用语不具备艺术性也就显而易见了。
  (二) 教师工作任务的繁杂。教师劳动具有复杂性,不仅表现在劳动对象和劳动过程上,而且还具有强烈的“角色冲突”。教师要面对繁多的教学任务和来自几十甚至上百个学生的压力,但每个人的精力是有限的,教师也不例外。一旦负担过重,教师就会忙于应付各种任务,当教师的教学状态长期处于应付状态时,便不会再有激情和精力去思考和创新。不再创新的突出表现就是课堂评价用语的枯燥贫乏。
  (三) 教师职业素养的缺乏。教师的职业素养体现人格魅力。基于语言言语行为理论,刘娜探讨了教师言语行为对学生发展的影响,为构建和谐的师生关系提供了途径。教师所具备的职业素养有四点,而与本文相关的素养主要是宽厚的文化素养和专门的教育素养。但实际上,大部分教师已经掌握了教育学、心理学的相关理论,但由于缺乏相关的语言学知识,导致教师心中所想与表达出口的评价用语之间产生一条“代沟”。
  (四) 小学生课堂表现的出人意料。由于小学生处于一个爱动的时期,所以小学生在课堂上经常做出出人意料的表现,让教师毫无准备,尤其是新入职的年轻教师,他们经验不足,缺乏教育机智,面对这些突发情况往往更是措手不及,于是此时教师往往难以做出准确而有艺术性的评价。
  (五) 教师对课堂评价用语的不重视。很多教师,尤其是农村小学里的老教师,他们有着几十年的教学经验,却不能推陈出新,依然用老旧的方式进行课堂教学,仍然认为学生学到知识才是最终目的,这种旧的传统观念导致教师忽视课堂教学评价用语。


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