中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

基于学情舍得有道增强阅读教学的实效性

更新时间:2019-11-19 所属栏目:论文范文

作者:黄建清 来源:考试周刊 2019年75期
  摘 要:阅读教学的现状,学段特点不明,忽略课型特征,将教师的解读内容等同于教学内容,因此,阅读教学高耗低效。只有依据课标理念、单元目标、学情特点去设计,才能增强阅读教学的实效,实现高效课堂。
  关键词:阅读教学;文本解读;课标;学情
  
  阅读教学是小学语文教学的重头戏,这是毋庸置疑的,但一直以来,小学语文阅读教学总是高投入低产出,花费了大量的课堂时间,却没有收获明显的效果,这与阅读教学的现状是分不开的。
  现状:
  一、 模糊了学段特点
  所有学段的语文老师都在兢兢业业地教阅读,字词、句式、构段、谋篇等等。低年级可能还好一些,字词教学是重点,但很多中年级的阅读课和高年级的并没有多大的区别。一样的理解词语,一样的品味句子,一样的体悟情感。难怪有人说:“语文课多上一节少上一节无所谓,对于学生的语文水平、语文能力的提高并无多大关系。”这里的语文课,应该就是阅读课。孜孜不倦“唱着亘古不变的歌谣”,学生能有兴趣吗?课堂能有效率吗?
  二、 忽略了课型特征
  在日常的听课活动中,不难发现,许多教师不管什么课文类型,说明文也好,记叙文也罢,诗歌、散文、童话、剧本……对它们之间的文体差异视而不见,采用相同的教法,千课一面。于是,听课者看到了对童话的条分缕析;看到了严谨的科学小品文上出了抒情的味道;看到了诗歌肢解成了情景的叠加……阅读课成了机械的重复,语文的味道遍寻不着,阅读教学还能有实效吗?
  三、 解读内容等同于教学内容
  解读文本要全面、深入,这已是许多一线语文教师的共识。但致命的是,许多老师一厢情愿地将自己解读到的东西不加选择地作为课堂上的教学内容一股脑儿地全倒给学生。学生不是一个筐,不能什么东西都往里面装。教师的求全心理,导致教学的贪多嚼不烂,“消化不良”当然难以激发学生的阅读兴趣。
  以《景阳冈》一课为例,细读文本,我们可以解读出很多的内容,可供教学的“点”也很丰富。如:
  (一)关注动作描写
  作者对人虎相遇时的动作描写很有意味。老虎是“一扑,一掀,一剪”,非常凌厉的三招,招招致命;而描写武松的则是“一闪,一闪,又一闪”。看似单调平淡的三“闪”,其实融汇了武松的机智,不能硬拼,只能智取,就像两军对阵,“一鼓作气,再而衰,三而竭。”避开了老虎最凌厉的三招,大虫“劲儿先就泄了一半”,这样的描写凸显了武松作为打虎英雄不仅有勇,而且是勇中有“谋”。
  (二) 关注武器描写
  在《水浒传》的人物中,众多英雄人物的武器都很有特色,如玉麒麟卢俊义的黄金矛,智多星吴用的铜链,豹子头林冲的丈八蛇矛,花和尚鲁智深的禅杖,黑旋风李逹的双斧……相比之下,打虎英雄武松的武器只是一根哨棒,似乎无足轻重。这样看起来可有可无的“武器”不写行吗?结果很显然,不行。细读文本,不难发现,在《景阳冈》中,“哨棒”是做为一条暗线贯穿始终的。任何时候,武松绝不会忘了他的那一根哨棒。施耐庵先生“配”给武松的哨棒,它的作用不可小觑。其一,哨棒随身,平添了武松的一身英气;其二,使尽平生气力的一棒,虽然劈在了树枝上,虽然劈折了哨棒,却尽显武松的非凡神威,也为武松赤手空拳打死老虎埋下了伏笔和悬念;其三,赤手空拳打死老虎之后,半根哨棒又上场了,武松“用棒子又打了一回”,活脱脱向读者展示了一个“胆大心细”的武松。
  (三) 关注语言描写
  《景阳冈》一课的语言描写主要集中在上冈前的“喝酒”部分。“主人家,快拿酒来吃。”一个“快”字,暴露了武松的急性子。“主人家,怎么不来筛酒?”这回武松是敲着桌子叫道。“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”三个连续的感叹号,将武松的豪爽刻画得淋漓尽致!就这样,武松前后共吃了十八碗,一个大碗喝酒,大块吃肉的豪放的武松鲜活地展现在读者面前。
  (四) 关注“下冈”
  “下冈”的文字虽少,但一个字——“挨”也很耐人寻味。此时的武松酒已吓醒,劲已用光,筋疲力尽,是“一步步挨下冈来”。有人认为,如此描写有损武松的英雄形象。但笔者认为,英雄也是人,一个“挨”字,恰恰从侧面烘托了武松作为一个人的真实的一面,有血有肉,跃然纸上。
  (五) 关注缩写训练
  本册教材第五单元的习作,是对学生进行缩写的训练,课本提供的范例就是《景阳冈》一课的缩写。如果在教学的过程中,能够将阅读教学与缩写训练结合起来,让学生将自己的缩写作品与“口语交际·习作”中的对照,也不失为一种行之有效的方法。而且通过将两者进行有效结合,能够更好地满足舍与得的教学要求,真正让学生对课文中重点内容进行挖掘和提炼,从而将精细化的内容体现出来,这样对学生更好地理解和掌握本课知识点有极大的意义。
  此外,《景阳冈》一课,我们还可以关注人物心理描写,关注文章详略得当的谋篇方式,甚至可以让学生进行复述训练。另外,也能使得学生在阅读当中,掌握和学习一些写作上的技巧,從而使得学生能够掌握详略得当的写作形式和方法,由此能够让学生有效地掌握文章的中心思想,真正为学生阅读水平的提升提供保障,也能满足阅读教学的实效性的进一步提高。
  总之,一个文本,不同的读者有不同的感受和见解,也就会产生不同的解读。作为教者,不能西瓜舍不得,芝麻也舍不得。有句话说得好:“舍得舍得,有舍才有得。”只有深谙了舍得之道,阅读教学才能有的放矢,才能提高阅读课堂的实效性。那阅读教学的“舍”“得”之“道”又是什么呢?
  1. 课标理念
  《语文课程标准》(2011版,下同)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这些都明确地指出,“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学习语文必须在“实践”中学,就像游泳必须下水一样。这样,执教的老师在选择教学内容的时候,不仅仅着眼于知识,更应该侧重于能力。什么样的教学内容有利于提高学生的听、说、读、写、思的能力,是每一个老师在备课时必须考虑的。


提示:
本文标题为:基于学情舍得有道增强阅读教学的实效性
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/7497.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注