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基于大单元教学的初中学科教学深度学习策略探

更新时间:2019-11-21 所属栏目:论文范文

作者:王松光 来源:考试周刊 2019年75期
  摘 要:十八大中明确指出,在新时期,教育教学活动的开展应当将立德树人作为根本任务。在立德树人背景下,核心素养培养的提出为教育改革指出了新的方向,同时教师把握教学的深度和广度指出了方向。深度学习强调学生在新知教学活动参与中,能自主地对知识进行迁移,在情境体验过程中有效解决问题。基于教学要求,我们在教育教学活动开展中,结合深度學习和单元教学,建构出了基于单元教学的初中学科深度学习的一般过程,并利用不同的策略将其落到实处。
  关键词:初中教学;单元教学;深度学习;应用策略
  
  在核心素养培养背景下,引导学生建构系统的知识结构是尤为重要的。就各学科知识而言,其具有分散性的特点,且部分知识具有抽象性,这就在一定程度上造成了知识难学的现状。如何使学生在初中教学活动参与中,对所学的知识产生探究兴趣,且由浅入深地对其进行深度探究,建构系统的知识结构摆在我们面前的一大难题。结构化的思想可以使原本分散的知识联系在一起,从而在由点到线、由线到面的过程中,降低知识学习难度,提升学习深度。基于此,我们在初中教学活动开展中,就单元教学和深度教学,探索了基于单元教学的学科深度学习该课题。所谓的基于单元教学的学科深度学习是指在学科教学活动开展中,教师能立足教学内容,对教材中某一单元的基本知识点进行系统分析,从而提炼出其基本概念、原理等,并对这些基础知识分门别类地加以整理,进而使学生在系统知识中,把握各个知识点之间的联系及其规律,以此为基础,在系统论思想的驱使下,建立模块化的知识结构,进而进行知识体系的教学。在如此单元教学中,学生可以亲历知识结构化的过程,探寻知识之间的联系,从知识到逻辑组合,深度探索其中的思想方法、思维方法等,建立有价值的学习策略,进而在建构数学认知结构的基础上,提升学习能力,为其核心素养的养成打下坚实的基础。那么,我们要利用何种策略引导学生在单元教学中深度学习呢?一般情况下,我会按照以下关系图来实施单元教学。
  一、 设计单元教学目标
  “有备无患”,要求我们在教育教学活动开展之前,做好充足的准备,以此防备在教学中出现大量出乎意料的问题。在单元教学活动开展中,教师同样要精心地做好教学准备工作,对单元教学进行整体设计。教学目标作为教师组织教学活动的依据,其统领教学设计。纵观课程标准,其中明确地将学生的学习目标划分为了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的内容。且按照由低到高的水平对其进行了有序设置。如知识与技能层面需要学生初步感知、了解、学会知识;过程与方法层面则要求学生学会、理解、应用知识;情感态度与价值观层面则要求学生建立、发展知识。深度学习的实施,首要地要使学生在知识学习过程中,达成这三维教学目标。尤其要求教师在教学活动开展中促进学生高阶思维能力的发展,使其在学以致用的过程中,能加深对所学的理解,并积极探寻个人意义,深刻理解现实的世界。因此,我在单元教学活动开展中,为了使学生有效地实现深度学习,并获得发展,对单元教学目标设计给予了充分的重视,尝试从以下方面探寻设定单元教学目标的方法。
  单元教学目标设计思路
  1. 在这个单元学习过程中,学生需要了解哪些知识,需要掌握哪些知识,需要对哪些知识进行运用,需要如何运用知识?
  2. 在学习了这个单元之后,学生需要理解的基本概念是什么?
  3. 在学习了这个单元之后,学生需要回答什么样的问题?需要解决哪些问题?
  在该单元教学目标设计思路的引导下,我对单元知识进行分析,发现其各自之间的联系与区别,进而建立整体框架,如下表所示:
  二、 单元预评估
  学生作为学习的主体,其受学习经历、学习环境等影响,具有鲜明的个性。在参与教学活动的过程中,学生积累了一定的生活经验和知识经验,这些对其参与课堂教学活动起到一定的影响。尤其,他们对知识、概念等有着自己的独特的认知,这种认知在不断增强的情况下形成了先前概念。在深度学习过程中,学生的自主性是不可或缺的。因此,我们需要在单元设计活动开展中,立足学生的发展情况,预设教学,以此才能在教学中,有针对性地满足学生的学习需求,同时给予其发挥自身主观能动性的机会,使其在单元知识的一步步探究中,,加深理解。为了实现这一点,教师可以运用访谈法、学案法等,对学生的先前概念进行评估。
  三、 师生共同参与:开展深度学习
  在设定了明确的教学目标,把握了学生的学习情况之后,教师则需要在教学中,发挥单元教学的作用,引导学生深度探究知识。
  (一) 师生结构化教学
  既然学生和教师是课堂教学的双主体,那么,在深度学习过程中,教师需要在与学生的积极互动中,发挥自身的教学引导作用,积极引导学生探究,使学生在自主、合作、探究的过程中,建构系统的知识结构,加深对所学的理解,提升综合学习能力。一般情况下,我们会立足学生的主体性,激活其原有的知识结构,使其在知识的迁移中,自主探究知识关系,并建构知识系统。
  1. 激活原有经验
  知识是以生活为源泉的,各学科教学中所涉及的诸多知识,都与学生的生活实际有着密切的联系。因此,在教学活动开展中,教师可以在生活教育理念的指导下,调动学生已有的生活经验,使其在生活经验的应用下,自主建构新旧知识的脚手架,为其整体认知所学打下坚实的基础。一名物理教师在“压强”教学活动开展中,立足学生生活中经常见到和做的现象,为学生创设了这样的情境:在生活中,我们将吸管插到水杯或饮料中,为什么可以喝到这些饮品呢?如此问题,自然会点燃学生的探究兴趣,而且,一些学生会发挥其已有生活经验的作用,将生活现象与压强联系起来,从而在兴趣的驱使下,一步步地对压强的概念、特点等进行探究。
  2. 整合现有信息
  单元教学要求我们在教学活动开展中,对有关的知识加以整合,以此实现知识的结构化。尤其,深度学习强调学生在教学活动参与中,要将新旧知识联系起来,以此建构完整的知识结构。为了实现这这一点,一名历史教师在组织教学活动的时候,对史料内容进行了灵活运用,使学生在史料的分析下,把握某一历史的发展情况,从而将自主地将已知与新知建立联系,在亲身体验中,建构结构化的知识,实现历史学习水平的提升。除此之外,该教师还善于发挥留白的作用,使学生在好奇心的驱使下,自主地对知识内容进行深度探究,从而在形成意义的过程中,实现知识的有效整合。
  (二) 学生结构化复习
  在以上的教学活动参与中,学生获得了一定的新知,但对于某些知识来说,其理解尚处于表层。此时,在深度教学中,教师需要引导学生对所学的知识进行复习,在复习中加深理解。众所周知,知识的转化是深度学习和表层学习的界限。一般情况下,教师可以利用应用知识的方式,立足教学内容为学生设计问题,使学生在问题解决中,灵活运用所学,同时在问题解决中,将知识转化为技能,促进其学习能力的提升。以语文教学为例,其每一个单元都有一个主题,该主题与阅读教学、写作教学、口语交际教学等有着密切的联系。因此,在单元教学活动开展中,教师可以以阅读为切入点,引导学生在文本语言品析的过程中,积累语言文字、掌握写作手法等,之后,则可以在读写原则的指导下,引导学生将所积累的内容以文字语言的方式进行应用,以此在知识应用中,加深对所阅读文本内容的理解,同时深刻感悟主题内容,使其在结构化的学习过程中,完善认知,实现思维能力的有效发展。
  (三) 师生结构化评价
  评价是教学活动开展不可或缺的一个环节,有效的教学评价可以使教师有效地把握学生的学习深度。在基于单元教学的深度学习中,教学评价是以学生的深度学习目标为标准的,教师可以采取多样的方法,如调查、测验等,对学生的学习效果和学习目标进行对比,以此有理有据地对学生的学习做出判定。教师在单元教学活动开展中,可以利用档案袋这一形式,对学生的学习、发展进行动态记录,以此在其发展分析中,把握其深度学习程度,进而查漏补缺,进一步完善单元教学。
  总之,在立德树人背景下,教师要以单元教学为载体,引导学生在结构化的知识学习过程中,一步步地对知识进行探究,在深度学习过程中,把握知识联系,建构系统的知识结构,从而提升其学习能力。
  参考文献:
  [1]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D].成都:四川师范大学,2018.
  [2]王阳阳.深度学习视域下的初中化学单元教学研究[D].福州:福建师范大学,2017.
  [3]管小雯.促进初中物理深度学习的教学模式初步研究[D].苏州:苏州大学,2015.
  作者简介:
  王松光,山东省烟台市,山东烟台经济技术开发区实验中学。


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本文标题为:基于大单元教学的初中学科教学深度学习策略探
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