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信息技术在小学语文朗读教学中的应用探究

更新时间:2019-11-22 所属栏目:论文范文

作者:汤秀文 来源:考试周刊 2019年75期
  摘 要:在如今的小学语文课堂中,朗读常常成为课堂的匆匆过客,學生朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。而这些情况将会影响学生的语文学习能力以及表达能力等。在信息技术迅猛发展的时代,信息技术与朗读指导的整合势在必行。本文将从课前、课中、课后三个方面来讲解信息技术在小学语文朗读教学中的应用,力求借助现代信息技术来提升学生的朗读能力。
  关键词:信息技术;朗读教学;朗读能力
  
  由于社会上有以分数评价老师的现象存在,所以在很长一段时间里,老师们想的是如何提高学生的学习成绩,而忽视了学生朗读能力的培养。朗读往往成为课堂的匆匆过客,学生朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。近年来,随着《朗读者》的热播,朗读又得到了应有的重视。
  其实,朗读是我国语文学习的传统方法,是现代语文学习的一个关键环节。《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验,阅读是小学语文教学的基本环节。”
  在这个环节中,“朗读是最重要、最经常的训练,要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”
  然而在实际教学中,传统的朗读训练无非是教师范读和学生练习两种途径,,长期如此学生会产生厌倦感。人类已进入飞速发展的信息时代,“信息技术”已越来越受到重视,信息技术与学科教学整合势在必行。
  信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
  《语文课程标准》的基本理念中指出:“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”高度信息化是当今人类社会的重要特征之一,作为学生的伙伴和指导者——教师,必须更新教学理念,培养和强化自己的信息意识,进一步应用信息技术手段,改革传统的教学模式。那么,在教学中怎样利用现代信息技术与朗读指导整合更富实效呢?
  一、 课前微课指导,了解朗读技巧
  要学好朗读,学生需要掌握一定的朗读技巧,如朗读的节奏、声调、语速、停顿等。在以往的教学中,教师一般是利用课堂时间,以不同的朗读实践让学生自主体会朗读技巧。每位学生的朗读体验各不相同,因此这种以实践代替理论学习的教学方式,并不是每位学生都能有所领悟。其实,教师可以在课堂朗读实践以外,开辟新的方式,让学生实现自主学习,了解其中的技巧,为课堂学习预热。
  近年来,翻转课堂成为一线教师热门的话题。所谓翻转课堂,“从字义理解,就是对传统课堂的‘翻转’或‘颠倒’,是当前信息化背景下的一种创新型的教学模式。传统的教学过程是先教后学,翻转课堂则是先学后教。”
  而“微课”则是实现先学的一种方式。“微课”是指“按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。将“微课”与朗读教学相结合,有利于学生在课前学习系统的朗读技巧,从而对朗读技巧和方法有一定的了解。
  因此,针对朗读教学,教师可根据不同学段的学生,结合课文内容,制作关于朗读技巧的一系列微课。如在讲授古诗朗读的停顿时,教师即可制作有关五言诗和七言诗在朗读停顿上的共性和不同,力求让学生在学习以后,能运用“微课”中所学到的技巧,自主准确掌握其他诗歌的停顿。
  学生通过观看“微课”,在课前就能够自学相关的内容,掌握一定的技巧为以后的朗读打下坚实的基础。而且,微课的好处还在于学生可以反复观看、反复记忆、反复练习,方便不同层次的学生学习。
  二、 课堂多形式辅助,提升朗读水平
  学生通过课前微课学习后,教师在课堂上可以利用这些技巧引导学生读好课文。但是,传统的教师范读形式比较单一,学生只能依靠听读去感受、想象文中的情感,不同的学生接受程度各不相同。而如果能够在朗读时,借助现代信息技术,为朗读创设不同的情景,学生的接受程度会更高。
  而所谓的情景教学,指的就是“教师利用教学用具、真实物品以及语言、音乐等,对教学内容中的场景进行还原,让语文课文中作者笔下描写的场景在真实的生活中、课堂上重现。
  通过利用多媒体教学技术,可以有效地将静态的语文文本转化为动态的视频、图像,将无声转化为有声,现代信息技术有助于带领学生进入情境式教学,激发学生对朗读的学习兴趣与自主性。
  (一)利用音乐创设情景,渲染朗读气氛
  “音乐是情感的艺术。对学生来说,音乐艺术主要还不是一门知识,而是一种内心体验,一种音乐审美愉悦的体验,音乐只有用心体验,才能发现在音符后面包含着的艺术的价值。”在朗读教学中,音乐还具有最能拨动人情感之弦的力量,也是渲染情景、创造气氛的重要手段。在音乐所带动的情景中,慢慢引导学生欣赏、想象,对激发学生的朗读兴趣,渲染朗读气氛有很大的推动作用。
  在朗读冰心所写的《纸船》时,由于学生体会不到诗人思念母亲的深情,语调较为平淡。于是我给他们讲解诗歌的内容和创作背景,并且选择《二泉映月》作为朗读背景音乐,让学生随着音乐,体验诗中的感情。学生伴随着哀伤的音乐,情绪很快就被调动了起来。他们语调缓慢,深情倾诉,正好与诗人对母亲的绵长思念相协调。
  而在学习泰戈尔的《金色花》时,由于诗歌中表达的是一种童真可爱,我则据此选择比较轻松的音乐,如班得瑞的《童年》,在音乐的渲染中,学生很快便能找到感觉。“体验式教学使学生享有更充分的思想和行为,最大限度地获得身体和心灵的解放,使学习主体化,主动化。它让学生作为主体去体验教学内容,在兴趣的引领下,积极地、却不知不觉地在体验中完成学习任务。”


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