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小学语文阅读与写作整合策略探究

更新时间:2019-11-22 所属栏目:论文范文

作者:安静波 来源:考试周刊 2019年75期
  摘 要:阅读和写作是小学阶段语文学科教育的两个重要组成部分。小学阶段形成的良好阅读习惯可以有效地提高学生的写作能力,写作能力也可以激发学生的阅读热情,二者相辅相成。当前教师的教学过程中,学生普遍存在阅读局限于课本教材,写作死板缺乏创新的现象。笔者根据多年的教学经验,试着就新形势下如何进行小学语文阅读与写作整合进行简单探讨,以期能够形成更加科学且行之有效的教学方案。
  关键词:小学教学;阅读能力;写作水平
  
  一、 语文阅读与写作整合的重要性
  随着现代社会的不断进步,一方面信息技术的发展使阅读行为更加具有可获得性,另一方面这也造成当代学生的阅读出现碎片化、多元化,进而使得学生的写作出现两极化现象。教师在教学过程中正确地引导学生形成良好的阅读习惯,激发学生的阅读兴趣,帮助学生将阅读转化成写作是语文教学的重点内容。学生通过阅读丰富知识面、学习写作技巧,通过写作展示内心世界、表达自身的见解,同时,阅读与写作能力的提高,也为以后的学习打下良好的语文学习基础,促进学生的全面发展。
  在小学阶段的语文学习对学生来说影响深远,这是学生形成阅读习惯、培养写作能力的基础阶段。诗圣杜甫有诗:“读书破万卷,下笔如有神。”这也验证了读书与写作二者相辅相成、缺一不可。小学阶段学生经过了拼音、识字的初级阶段,开始为初中甚至以后的学习阶段积累基础,基础的教育是至关重要的。这就需要我们小学阶段的教师认识到自己的责任,用科学的方法引导学生,高质量地完成小学阶段的语文学科学习。
  二、 小学语文阅读与写作教学的现状
  现阶段,我国小学语文阅读教学主要是针对小学生对语言文字的理解能力进行指导,帮助小学生完成文字理解的基础课程。在实际教学情况中,,为了增加适当的难度以锻炼学生,在教材中往往会出现学生难以理解的地方,而当学习困难出现的时候,小学生会习惯性地寻求教师的解答,在整体的学习过程中形成了一种强烈的依赖情绪,所有对于阅读问题的思考都是依靠教师的反馈而完成的。逐渐地,教师对于文章段落的理解成了学生对于文章段落的理解,更重要的是,学生在实践学习中并没有彻底地学会如何阅读、如何分析文章,不断地以教师所表达的内容进行尝试,没有从根本上理解文章段落的内容以及作者的情感,没有掌握阅读技巧。
  再者,就小学语文的写作而言,语文教师在指导的过程中,会逐渐地培养学生的写作风格以及表达能力,这种写作风格会严重地受到教师个人喜好的影响,只从语文教师的引导下锻炼出的写作能力是单一的,不能够完全地适应于小学生在生活环境中对于语言表达的需求。并且,写作是一项复杂的技能,小学生在学习阶段所掌握的写作技能,大多是模仿写作,没有足够的自我思考与自我探索,写作应当是学生情感表达以及锻炼表达的工具,反而在语文教育的影响下成了单一的模仿练习。
  最后,在阅读与写作的交集方面,小学生所能够掌握的阅读与写作学习空间仅限于教材中所展现的内容。在语文教学的过程中,二者没有产生足够的融合教学策略,使得教师的教学过程往往是倾向阅读或者是写作,没有将二者的教学魅力共同呈现在小学生面前,使得学生对于阅读与写作的学习产生了不同的认识。
  三、 小学语文阅读与写作整合的教学策略
  (一) 调整学生对于阅读与写作的认识,激发学生的学习热情。
  要将语文的阅读与写作两部分进行整合教学,首先应当调整学生对于写作与阅读的认识,培养学生正确的认识可以帮助学生更好地接受教师的指导策略,从而使教学活动更加顺利地开展。
  就调整认识而言,教师应当树立优秀的榜样,在整体语文教学活动中,积极主动地向学生解释阅读与写作之间的关系,在阐明写作与阅读道理的基础上,适当地调整教学框架内容,将原本分开的阅读课程与写作课程融合在一起进行教学,在学生学习写作的开始阶段就灌输给学生阅读与写作不可分割的认识态度。无论是阅读学习还是写作学习,兴趣是小学生学习的关键因素,是需求的动力。激发出学生的学习兴趣能够让学生喜欢上阅读与写作,小学生会逐渐地培养出阅读写作的习惯,从阅读与写作中获得更多的幸福感。就阅读而言,它是一项学生需要终生发展的技能,优秀的阅读习惯能够帮助学生更好地理解他人,完成学习内容。在教学过程中,语文教师应当引导学生进行阅读,阅读可以选择学生感兴趣的方向,小学生的兴趣点显然与成人之间会存在一定的差距,所以语文教师不应当以自己的视角为主要,要给予学生选择的空间,尽可能地让学生阅读更多感兴趣的材料,辅助性地为学生提供一些教学计划中的内容,这样的阅读计划一方面能够培养学生的阅读热情,另一方面也能夠帮助学生完成教材的教学要求。就写作而言,学生在初次完成写作内容时,都会对自身的内容注入一定的情感,所以很大程度上,小学生所完成的写作作品都渴望得到教师的肯定。语文教师应当对于小学生的心态进行充分的研究,运用鼓励等方式,对学生的写作进行激励,鼓励学生培养出自身的创造力与想象力,通过写作来锻炼出对于情感的表达,增加自身的综合素质,提高自身的艺术水平。提高学生对于阅读与写作的兴趣,能够更好地帮助教师完成整合的教学策略,使小学生能够正确地对待阅读与写作。
  (二) 将阅读内容转换为写作话题
  对于小学生写作而言,阻碍其写作水平的重要因素,是小学生没有足够的文字积累,在没有文字基础的情况下,要写出高质量的作文是困难的事情。教师应当针对文字积累在语文阅读与写作之间的影响,来调整小学生学习写作的模式,试着将阅读内容转为小学生写作的话题。
  首先,教师应当增强小学生对于阅读内容的理解,通过多媒体、小组学习等激发出学生在阅读过程中的想象力,多媒体教学工具可以为学生呈现出更加丰富的视觉效果,能够给予学生更加立体的认识,而小学学习可以分角色进行朗读,从而使学生能够融入阅读内容中去,更好地理解文中的情感表达。其次,在理解内容的基础上,教师可以让学生采用阅读和写作相结合的方式进行实践交流活动,活跃课堂氛围,增强学生运用阅读的知识进行语言表达能力的训练。语文教师可以在写作教学上,让学生自由地选择课堂内外的文章段落,设计自身感兴趣的话题,从而实现阅读为写作更好的服务,使学生在热爱阅读的基础上能够更加地喜欢写作。例如,在学习《大熊猫》一课时,教师可以给学生留下回答空间相对丰富的问题,让学生思考大熊猫是什么样子的。在学生的交流过程中,小学生会对熊猫的体态进行丰富的描写,通过学生之间不同的回答与教师适当的刺激,能够丰富学生对于《大熊猫》一文的认识,不仅增加了阅读的体验,也达到了表达锻炼的要求,实现了阅读与写作相互融合的过程。为了给予学生阅读与写作的空间,在阅读内容向写作话题转化的过程中,教师可以给予学生充分的选择权利,让学生能够任意地选择自己喜欢的文章,并且对文章的内容进行创作性写作,没有限制的阅读与写作能够为学生提供高昂的学习热情,从而使阅读与写作教学的融合教学能够更好地发挥出指导效果。优秀的作文不仅需要素材的堆砌,还需要学生真实情感的表达,而阅读的过程就是小学生吸收、理解情感的过程,写作的过程就是情感转化的过程。


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本文标题为:小学语文阅读与写作整合策略探究
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