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基于综合思维素养下的课堂教学中地理核心素养

更新时间:2019-12-01 所属栏目:论文范文

作者:张玉泉 来源:考试周刊 2019年73期
  摘 要:我国高中地理教学课堂随着素质教育教学理念的深化与落实,其教学形式以及育人目标也发生了很大的改变,教师除了按照教学大纲的要求开展专项教学工作之外,对于学生本学科核心素养的培养是众望所归、大势所趋。本文结合高中地理教学现状,就基于综合思维素养下的课堂教学中地理核心素养的落实展开探究,以期引起广大教育工作者的重视。
  关键词:高中生;地理;教学实践;核心素养
  学校教学改革工作的深入践行使广大教育工作者不断转变教学思路,改变了以往教学模式中只注重学生知识培养而忽略其综合能力提升的教学观,除了引导学生掌握具体的课本知识,更好地完成教师给他们布置的各项作业之外,还要将培养本学科的核心素养放置在一个重要的位置,通过核心素养的培养引导学生形成理念知识与实际活动的完美融合,使知识不仅仅存在于课本中、考试中,更可以用作解决实际问题的有效手段,促进他们更好地掌握能够适应社会的新技能。高中地理核心素养涵盖了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个大的方面,本文从综合思维素养入手展开分析,从而更好地促进学生地理学习能力的全面提升。
  一、 课程改革与高中地理学科中的核心素养
  核心素养培养策略的提出既符合当代的教育价值观,也可以在深一层次促进学生地理知识的全面掌握。核心素养在夯实学生基础知识与基本技能学习的基础上,对于学生情感的表达、正确态度观念的形成以及实用技能的掌握均有着重要的意义,在培养的过程中学生可以获得多个方面综合能力的提升,进而有助于他们个人终生发展观念的形成。核心素养这一理念的形成既是我国教育专家、学者多年研究的重点,也是一线教育工作者在工作实践中挖掘并总结的可行性培养策略,它响应了我国颁布的课改纲要、新课程标准等。现如今,广大教育院校在进行课程实施方案的改革过程中,学科核心素养的培养策略已经深入人心,通过广大教育工作者的不断践行,已经在教育教学领域取得了较大的收获。从中我们也可以看到,高中地理核心素养对于学生的学习成长与未来发展有着积极的推动作用,随着课程体系的健全以及考试内容的纵深化发展,学生在考试中也会逐渐接触到更多与核心素养相关的内容,因此,我们更要下大力度做好相关的培养工作。
  二、 高中地理课堂教学中核心素养的价值
  高中地理关注自然环境和社会环境的发展,并对此展开了相应的研究。教师通过对学生核心素养的培养一方面可以将新课改标准落实到位,推动地理学科在新的社会环境下挖掘出更多科学的、具有创新精神的发展理念,为国家输送出更多全面发展的优秀人才,对于增强我国人力资源储备、促进新时代公民素养的提升有着积极的促进作用。首先,日常地理教学活动中融入学科素养的培养活动可以一改传统教学模式中学生参与较少,积极性不高的教学现状,使地理教学无论从教学形式还是教学内涵方面都能达到最优,并由之前的理论知识灌输转变为素质教育形式下多重化、多结构的教学策略,有利于高中地理教学整体教育活动的全面提升;其次,拉近了师生彼此间的距离,改变了传统教学活动中对立的教学模式。在以往的地理教学活动中,教师在课堂之上虽然有着绝对的话语权与掌控力,然而师生间的关系却不够融洽,学生对于教师容易感到拘谨,因此许多新的想法与质疑都埋在心中不敢表达出来,通过学科素养的培养可以在潜移默化中推动学生学习认识的转变,师生在相互交流、共同探究的过程中也转变了对彼此的认识。最后,核心素养的培养更具实效性与前瞻性。传统的教学形式与教学内容都是围绕帮助学生获取知识而全面开展的,而核心素养的培养策略除了鼓励学生在实践探究中掌握知识之外,,还可以促进学生正确世界观的形成,使其在掌握知识的同时拥有独立判断、分析问题的意识。
  三、 高中地理学科核心素养培养的途径
  (一) 以生为主,利用活动空间拓展学生综合思维
  现如今核心素养概念的出现与进一步实施先从理念上认可了学生主体地位的重要性,不再对于学生的学习需求与学习感受视而不见,更体现了学生的主体地位,给学生提供一个可以自主探索地理知识的平台,使他们在这样的环境中分析问题、掌握地理知识。在实施相关策略的过程中,教师既不能全部放手任由学生毫无目的性地开展学习活动,也不能不注重策略地加以指导,这两种方式都不利于学生的提升与成长,应结合教学内容有侧重点地对学生进行指导,以防学生在学习的过程中出现偏差与各种问题。给学生提供一个探索的平台,提供一个可以留出空间思考问题、探究问题的环境,使学生得到更加长远的发展。
  例如,在教学“以种植业为主的农业地域类型”相关内容时,本节课的知识目标是引导学生了解两种农业地域类型的同时,通过学习商品谷物农业,学会分析主要区位因素之间的关系,学会绘制简单图表表达地理事物等。学生需要掌握的知识点较多,理解起来不是十分容易。考虑到学生通过之前的学习虽然已经掌握了一些分析地理问题的方法,具备了一定的能力素养然而整体能力还有待于提升,我就在教学的过程中引入了多媒体技术,先通过一些相关问题的引入引发学生探究意识,使他们积极参与其中。问题引导的好处在于可以通过一个个小问题的深入使整个教学活动呈现一种螺旋式发展的角度,使他们在这一过程中进行探究与分析。当学生针对我提的问题有了一定的思考之后,我运用多媒体辅助教学展示季风区水稻生产的场景。通过这种感官方面的刺激,使学生可以在直观体验方面有所增强,使他们可以在阅读课本内容的过程中从更加立体的画面中有所感悟。使学生原先具备的知识内容成为了一种有效的依托人,促进他们新知识的养成。除此之外,学生通过学习不仅会学习到亚洲水稻种植业的地域分布特征、商品谷物的地域分布特征,还会学习到如何去分析农业区位因素等,教师都可以以此为侧重点引发他们对我国农业基本国情的了解,使学生在拓展自身地理综合思维素养的前提下,形成农业可持续发展观的意识。
  (二) 结合实际,开展探索活动培养学生综合思维
  现阶段的教学活动中教师为了引导学生更好地参与到学习活动之中,一般会针对本堂课的某一重点内容或者某一教学环节借助合作学习的策略开展各项学习活动,通过小组合作学生这一方式促进学生知识的吸收,使学生在循序渐进的活动中掌握学科知识。在开展活动之前,教师应先明確合作小组后续的相关活动,使学生可以有的放矢地开展学习活动。首先,可以选择一些学生较容易理解、掌握的知识,促进他们学习体验与知识框架的进一步提升,使教学活动的内容与现实生活中的一些信息相结合,从而促进学生的理解吸收;其次,应给学生提供一些可供探究学习的应用材料,使学生在参与小组合作的同时对这些数据资料以及图片进行全面的分析与探究,使学生可以在第一时间展开系统化的学习,尽可能地节约时间成本,节省自己的精力;最后,还可以选择一些能够促进学生更好地发现问题、愿意付出更多的时间解决问题的机会,使学生全面掌握地理知识,促进他们观察能力以及思维意识的进一步形成,有利于学生地理综合思维意识的形成。


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本文标题为:基于综合思维素养下的课堂教学中地理核心素养
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